淺談大學生職業生涯規劃問題

摘要：大學生職業生涯規劃可以幫助學生們更好的發現自我、挖掘潛能、開發自我，最大限度的實現自我；幫助學生客觀分析內在素質和外在環境的優劣；幫助學生科學地做出人生的規劃。本文筆者主要談了大學生職業生涯規劃的必要性，就如何職業生涯規劃提出了對策。

關鍵詞：大學生；職業生涯；規劃

職業生涯規劃，又叫職業生涯設計，是指個人結合自身情況、眼前機遇和制約因素，為自己確立職業目標，選擇職業發展路徑，確定學習計劃，為實現職業生涯目標而預先設計的系統安排。職業生涯規劃的重點是大學期間如何學習和生活。這個過程是以大學生自身為開發對象，工作的重點是為獲得和改進個人與工作有關的知識、技能、動機、態度、行為等因素，以利于提高學生今后的職業競爭力，最終實現其職業生涯目標。

一、大學生職業生涯規劃的必要性

1.大學生人生目標的確認需要職業生涯規劃

每個人的職業發展都是長期而曲折的過程，都會在前進的道路上遇到挫折和失敗。在現實生活中，很多大學生在高中時把升入大學作為人生的奮斗目標，目標實現后則感到非常迷茫，面對新的環境！新的同學！新的學習生活，顯得不知所措。這是因為不知道自己的人生目的是什么，不知道自己的人生價值是什么，不知道該以什么樣的態度面對大學生活，運用職業生涯規劃的方法和技術，能夠幫助我們全面認識自我，了解社會，找出自己的人生目的，形成高尚的人生價值追求，并以積極的人生態度面對生活。

2.嚴峻的就業形勢需要做好職業生涯規劃

在當前嚴峻的經濟形勢下，要想在激烈就業競爭中脫穎而出，找到自己滿意的工作，就要盡早做好職業生涯規劃，以國家需要！行業需要為導向，努力提升自身核心競爭力。然而在現實生活中，我們經常會發現，同樣的學校，同樣的專業，同樣的班級，有的同學能很快找到一份滿意的工作，而有的同學臨近畢業，仍找不到工作。究其原因，找到滿意工作的同學大多進入大學后，在目標的指引下，對大學生活進行合理規劃，積極主動地提高核心競爭力，在大學期間能否將大學優質資源轉化為自身競爭力，還是取決大學生自身，做好職業生涯規劃，將幫助大學生進一步提升就業競爭力，贏在危機。

二、大學生職業生涯規劃的影響因素

1.大學生擇業觀對職業生涯規劃的影響

大學生擇業觀的客觀與否，直接關系到未來是否實現就業以及工作后的幸福指數?，F階段大學生的擇業觀既有切合實際以及職業定位靈活化，注重個人價值實現的良好表現。也有擇業期望過高，功利主義傾向突出，投機心理強烈擇業觀。分析其中原因，既有對個人的認知不足和對社會缺乏正確且全面的認識的因素。也有家庭因素、傳統就業觀念和泛化的“先就業再擇業”觀念的影響。

2.學校、家庭和社會文化環境因素對大學生職業生涯規劃的影響

邁入大學階段的青少年，回首其生活和成長軌跡，其絕大部分時間都是在學校和家庭中度過的。學校和家庭對其采取什么樣的教育方式、用什么樣的教育內容對其大學期間的職業生涯規劃的影響都非常大。一個人出生時，就帶有家庭所賦予的社會地位。父母的職業以及受教育程度、家庭的經濟收入、以及父母的價值觀等因素都會潛移默化的影響到大學生的職業生涯規劃。對于大學生而言，進入大學后與家庭仍保持著千絲萬縷的聯系，家庭的三脈關系又會影響到當代大學生的三脈關系。而這三脈關系在當今社會中又不可否認的會直接或間接地影響到學生的就業、擇業和整個人生。社會文化因素會影響到社會主流的價值觀，這種主流價值觀又會在大學生職業生涯規劃中加以體現。

三、加強大學生職業生涯規劃的對策

1.合理設置職業生涯規劃課程

職業生涯規劃的課程不要僅限在學校與其相關的幾個專業，要再全校范圍內展開，根據各個學院的情況設置職業生涯規劃的必修課和選修課，從大學一年級開始就要進行職業生涯規劃的指導，并要貫穿大學的整個學習中，把課程納入正常的教學計劃。在教學方式上，避免單純的理論講解，把職業生涯規劃中的實際案例和趣教學引入其中，針對不同年級的學生，分情況進行指導。一般職業生涯規劃的指導要根據年級不同進行分層次前進式教學。

2.引導學生形成自我教育的意識

高校的職業生涯規劃教育只有通過調動大學生自我教育的積極性，才能取得良好的效果。教師在對學生自我教育意識的培養過程中，要充分發揚民主，對學生要改“管”字當頭為“理”字當頭。在人格的形成過程中，自我調整、自我管理、自我教育是一個十分重要的過程。學生由于閱歷較淺，缺乏自我教育實踐，其自我教育意識難免偏激、盲目，這就要求教師進行科學引導，而科學引導的前提是尊重學生，勇于、善于走進學生的心靈。在平等信任的師生關系中，引導學生的自我教育意識走向理性、走向強大。教師如果一味“管”字當頭，剝奪學生自我教育的實踐機會，使學生自我認識、自我體驗缺乏，就會產生“意識障礙”，教育便成為訓練而流于空談，甚至會走到教育的對立面。

3.把職業生涯規劃教育貫穿到整個大學階段

高校進行職業生涯規劃教育，應充分考慮大學生的發展階段，安排課程和相關教育要有所側重。因此，高校應根據不同年級的具體情況進行職業生涯規劃教育。大學一年級為準備與適應階段，學校通過提供一些測評工具，對學生進行職業能力測評、性格測評等，讓學生科學了解自己的性格和能力，這是職業生涯規劃的基礎；大學二年級為調整階段，學生通過學習有關職業生涯規劃方面的知識，高校還應該提供給學生一些與所學專業相關的社會實踐，讓大學生通過實踐加強對專業的了解，以及對自己的深入認識，這樣他們可以根據自身的特點對職業生涯規劃適時進行調整；大學三年級為發展階段，學生在加強專業課學習的同時明確個人價值觀，修正完善自己的職業目標，通過社會實踐提高各個方面的能力；大學四年級是成熟與準備階段，對于進入大四階段的學生，高校應當經常開展一些就業技巧培訓，例如撰寫簡歷、面試禮儀、服裝搭配、模擬面試等實用型技能的訓練活動。

4.加強職業指導師資建設

一是學校應擴充就業指導中心職業指導教師的隊伍，吸引大批優秀的職業指導師加入學校的就業指導隊伍；二是學校應該分院系對學生進行職業生涯規劃教育，針對各個院系的具體情況指派數名職業指導教師，定期進行培訓，不斷提高他們的職業技能；三是聘請專家學者來校講課，最好是具有實際經驗的專家，以彌補理論教學的不足。