基于文本細讀的外國文學課程教學改革思考

內容摘要：作為高校漢語言文學專業的一門基礎課程，外國文學的教學往往重視文學史知識的講授，而忽略了文學作品的文本閱讀。外國文學課程教學應該以文學發展歷史為脈絡，以文本為基礎，加大作品分析在教學中的比重，在經典文學作品細讀的基礎上，培養學生的文學鑒賞能力與審美能力。

關鍵詞：外國文學 教學 文本細讀

眾所周知，作為高等院校漢語言文學專業本科教學的一門專業基礎課，外國文學主要講授外國文學的發展演變歷史概貌，分析各個時期重要的作家作品，并努力闡明外國文學發展的一般過程和基本規律。外國文學課程由以下三個方面的內容構成，一是作家作品;二是文學運動、文學思潮以及文學流派;三是文學史發展的經驗和基本規律。就這三個方面而言，最基本的元素是文學作品，離開了文學作品，也就談不上什么文學思潮、文學運動，更談不上文學史。因此，在外國文學史的教學中，我們更應該強調學生對外國文學作品的閱讀。

我們認為，在外國文學教學中，引進文本細讀的方法，通過對外國文學作品的細讀，培養學生鑒賞、分析外國文學作家作品的能力，并在此基礎上，進一步把握外國文學的發展演變歷史概貌，以及外國文學發展的基本規律。但就目前而言，高校的外國文學史教學中存在一個普遍的問題，即對外國文學經典文本閱讀的缺失。本文擬在對當前高校外國文學史教學現狀分析的基礎上，針對當前外國文學史教學中存在的問題，借鑒新批評理論的文本細讀，提出外國文學史教學改革中的幾點思考。

一.當前外國文學教學現狀：文本閱讀的缺失

由于外國文學課程內容繁多，而開設的課時又有限，近些年還有進一步縮減課時的趨勢（如論者所在的學校外國文學的課時就由10年前的144課時下調到目前96課時）。教學內容多而課時少，這就使外國文學教學處于一種兩難的尷尬境地。從論者所接觸到的兄弟院校以及網絡上所看到的各個院校的外國文學精品課程來看，目前該課程的教學往往以文學史發展為線索，重點介紹各個時期的文學思潮流派。其主流教學模式是分時期講述，先概要講述每一時期外國文學發展的總體情況，介紹各思潮流派興起發展的原因、特點及一些主要作家的基本情況，并選取相應的代表性作家進行分析和講解。對代表作家的講解又往往是按照生平、創作概況、重點作品分析的流程來進行。由于課時有限，作品往往成為教學中講述思潮流派的具體案例。在這樣的教學模式下，學生只要記住文學史上的各種主要的思潮流派，熟記每一流派的代表性作家和主要的作品，并且掌握每個思潮流派的藝術特征，就能順利完成外國文學這一課程的學習。也正因為這樣，很多學生在課程即將結束的一兩周內，整理好相關的課堂筆記，將上述知識點熟記后，就能得到一個令人滿意的成績。

這樣的教學模式，雖然學生也能夠順利完成學業，但是我們認為這只不過鍛煉了學生的記憶功能，學生不過是機械地背誦了一些文學史的常識性問題，卻沒有達到外國文學這一課程的教學目的。外國文學課程應該培養學生鑒賞、分析外國文學作家作品的能力，并進而借鑒與學習國外豐富的藝術經驗、表現形式和創作技巧。要實現這一目的，就必須在了解外國文學史的發展脈絡，掌握基本概念和基礎知識的基礎上，深入鉆研重點作家作品，尤其要仔細閱讀重點作品。因此在外國文學課程的教學中，必須以文學作品為中心，突出文學作品的閱讀，在對作品充分閱讀的基礎上，分析作品的人物形象、思想內容及藝術成就，在此基礎上把握作家及相關文學思潮、文學流派的特點，二十世紀二、三十年代流行的英美新批評及其倡導的文本細讀方法，不失為一個值得借鑒的好方法。

二.新批評與文本細讀

新批評是西方文學批評理論中極具影響力的批評流派之一。作為一個批評流派，它肇始于二十世紀二十年代的英國，三十年代形成于美國，并于四五十年代在美國蔚為大觀，五十年代后期，新批評漸趨衰落。瑞查茲的“語義分析學”和艾略特的“有機形式主義”文學觀為新批評理論奠定了基礎。蘭色姆將“本體論”批評引入到文學批評當中，新批評流派就是因為其《新批評》（1941）一書而得名。

文本細讀是新批評理論創造的一種具體的批評方法，主要是指對文學作品進行仔細的閱讀和全面的評價。它建立在對文本語義的細致分析的基礎上。在這種批評中，批評家從結構、反諷、比喻和夸張等各個方面對作品進行具體的分析。其操作過程大致分為以下三個步驟：首先是了解詞義，然后是理解語境，再次是把握修辭特點。燕卜蓀的《含混的七種類型》一書被認為是文本細讀經典之作。其基本內容就是“對詩歌進行分析性的細讀”。

新批評雖然于上世紀五十年代后期衰敗，但是其提倡的文本細讀等批評方法對后來的文學批評尤其是詩歌批評產生了深遠的影響。這種文本細讀的方法也為我們的外國文學教學提供了有益的啟示。當然，我們沒有必要照搬新批評有關文本細讀的全部理論。文學畢竟是文化的一個組成重要部分，對于文學的分析與把握，不能像新批評所主張的那樣，完全與時代、社會以及作者等因素割裂開來我們只是借鑒它重視文本閱讀、注重文本內部分析的方法，來加強學生對文本的閱讀與分析，提升學生的文學鑒賞與審美能力。

三.以文本細讀為重心的具體教學改革

1.以作品為側重點的教學內容的改革

以作品為側重點，也就是在教學內容上要以作品分析為基礎，在具體作品解讀的基礎上把握作家作品的成就與特點，并在此基礎上理解相關文學思潮與流派的特征。與此相對外國文學課程傳統的授課模式卻以文學史為脈絡，注重講授外國文學思潮與流派，而忽視文本本身的分析，即便是分析作品，也是點到即止，并沒有真正立足于文本作深入的分析，結論往往依據相關教材而展開。究其原因，就是對文本閱讀的不重視。我們認為，外國文學課程要達到培養學生的外國文學鑒賞能力與審美能力，必須以作品教學為側重點，以文本細讀為方法。浙江大學殷企平教授認為“外國文學教學的最大難題在于理解。教師想要在教學實踐中實現闡釋藝術的三個境界，必須以文本閱讀為基礎。”在具體的教學中，由于課時的限制，一些文學史的基礎知識，可以采取教師梳理或者學生自學的方式完成，而將大部分課時用于文本的分析與解讀。endprint

2.以學生為主體的教學方式的改革

其次是教學方式方法的改革和探索。文本細讀在外國文學教學中的重要性是不言而喻的。但如果仍然采取傳統的以教師講授為主的教學方式，是很難真正提高學生的文學鑒賞與分析的能力的。我們必須改變教學觀念，應該把課堂交給學生，以學生為主體，也就是要改變傳統教學中教師是演員、學生是觀眾的狀態。當然，教師不能成為觀眾。教師的角色就像一個導演，一個引導者。

作為教師，第一就是要選擇好文本。外國文學優秀的作品可謂汗牛充棟、浩如煙海，要想在課堂上對每一個作品都進行文本細讀式的教學顯然不符合教學實際，因此需要老師對教學內容進行選材，給學生提供相關的資料。第二是針對文本提出相關的問題以及解讀文本的方法;引導學生帶著具體的問題進行文本細讀;第三是在學生文本細讀的基礎上展開討論，并就相關問題展開局部片段的文本細讀。

3.考查學生鑒賞與分析作品能力的考核方式的改革

以作品為中心的外國文學課程教學，如果還是采用以往的依賴于一張試卷的閉卷考試考核方式，教學改革很難落到實處。我們認為，外國文學課程考核方式應該多樣化。當然，閉卷考試仍然應該保留，但其比重不宜過高，占課程總成績的50%左右為宜，而且要適當加大對作品具體內容的考查。此外讀書筆記、課程論文是文本細讀的具體表現，也應該成為考核學生的重要方式。

讀書筆記應該成為外國文學課程考核的一個重要組成部分。讀書筆記的檢查是使文本細讀在教學中落實的一個重要措施。要培養學生的文學鑒賞與審美能力，應該以做讀書筆記為起點。課程伊始，教師可以要求學生對所閱讀的外國文學作品做好讀書筆記。筆記可以是作品重點內容的摘錄，人物關系的梳理，也可以是自己閱讀作品時的一些感想。讀書筆記雖然簡單，但是可以鍛煉學生梳理思路、準確使用學術語言的能力。

課程小論文也是考核學生文本閱讀的一個重要的方式。考核時可以要求學生在讀書筆記的基礎上，將自己在文本細讀過程中的一些感想與體悟，提煉成論點，按照學術論文的寫作規范與要求寫一篇三千字左右的科研論文。課程論文可以培養學生的審美感悟能力與科研意識，為以后的畢業論文寫作打下堅實的基礎。

綜上所述，我們認為，在外國文學課程的教學中，借鑒新批評理論的文本細讀方法，加大文本分析在課堂教學與考核中的比重，通過學生對作品的具體分析的訓練，培養學生鑒賞文學作品的能力，提高學生的審美水平，從而達到外國文學課程教學的主要目的。

參考文獻

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[3]胡經之主編.西方文藝理論名著教程[M].北京：北京大學出版社，2003.

[4]讓·貝西埃等.詩學史[M].史忠文譯.鄭州：河南大學出版社，2010.

基金項目：邵陽學院教學改革研究項目“基于文本細讀的外國文學教學改革的探索與實踐”（2014JG08）

（作者介紹：袁盛財，邵陽學院中文系副教授，主要從事比較文學與世界文學的教學與研究）endprint