賽課，別讓華麗外袍迷亂了眼

林凡瑞

最近，學校里有兩位青年教師去參加區教研室組織的語文公開課比賽，取得的結果卻大相徑庭。一個獲得了一等獎，凱旋；另一個榜上無名，沮喪“回朝”。我一邊祝賀優勝者，一邊安撫失利者，好一陣忙乎，那表情也是時而喜悅，時而憂傷，挺折磨的。

獲得一等獎的是劉老師，榜上無名的是楊老師。這兩個老師都是同一年分到學校的，素質是有的，能力也是有的，但人總是有差異，只能說各有千秋，優勢不同。根據幾年來我聽她倆課后的印象以及平時的交流觀察來看，就語文方面的綜合素質（諸如理解、表達、朗誦、書寫等等）以及對文本的把握、對教材的駕馭、對教學方法的處理等各個方面來分析，平心而論，榜上無名的楊老師是略勝一籌的，而凱旋的劉老師卻是稍稍遜色的。

然而，劉老師獲勝了，楊老師卻慘敗了，這是難以爭辯的事實。原因何在？楊老師進行了自我分析，同時，也隱隱約約地聽到“專家”的點評，她敗就敗在多媒體這個“輔助功能”設計和運用的欠缺上。從這個慘痛的教訓里，我們明白了一點道理：在科技高度發達的今天，賽課的標準也與時俱進了，不斷地向技術傾斜，向形式傾斜，向過度設計創新上傾斜了。對于授課教師來說，哪怕你各方面的素質再高強，課上得再完美，一旦離開了多媒體，或者課件設計有欠缺，你的課也就不完美了，被淘汰出局就勢在必行、毫無懸念了。

但是，這種評判是合理的嗎？這種現象是正常的嗎？我看并不盡然。這要從諸方面來分析了。

首先，回顧一下沒有多媒體的時候，我們的課是怎么上的。其實，計算機和網絡技術的普及是最近幾年的事情，多媒體走進課堂也沒有多長的時間，至少我們讀書的時候是沒有的，我們教書的前幾年也是沒有的，但是，我們和我們的學生照樣讀了很多書，照樣學到了很多知識，也照樣有著豐富的想象力。這些都是從哪里來？當然不是從課件上來，都是從書本上來，都是從教師那里來。那時候，不管是平時講課還是賽課，教師都憑借一張嘴，一根粉筆，一塊黑板來完成教學任務。由于沒有先進的教學設備，借不得東風，靠不得依仗，教師就不指望它，就指望自己的大腦來思考，指望自己的嘴和手來輔助。這樣一來，也就有了更多挖掘教材的時間，精心備課，探討教法。課堂上呢？教師不用擔心操作多媒體時的失誤，不用花時間去反反復復地按遙控；教師可以親自范讀課文，領讀課文，解讀文本；教師可以在黑板上寫很多的粉筆字，那些手寫字體現著教師的書寫風格，讓孩子們去贊嘆去模仿；教師可以騰出時間讓孩子們去讀書，去思考，去討論，去寫字；教師的教學思路可以隨時改變，教師的板書也可以隨景而書……總之，教學的靈活性更能夠體現無余，不像課件教學程序那么固定，一切都是按照套路出牌，學生的思維受到禁錮。這樣的賽課，雖然原生態，但有實質，也實惠，沒有花架子，有的是剔骨挑肉的時效性。

其次，觀瞻一下多媒體進課堂的時候，我們的課又是怎么上的。看過搞笑的傀儡戲，聽過歌手假唱的報道，有時候，我們總有一種感覺，那就是：課堂上，尤其是賽課上，過分地強調多媒體的作用，教師有時就像是在演傀儡戲，就像是在充當假唱的角色。鋪天蓋地都是多媒體教學，讓我們走進了多媒體泛濫的新時代。當然，作為賽課，運用多媒體，那是必須的，賽課的標準里就有一個“添加式”制度，將是否使用先進的教學手段作為重要的評判標準。于是乎，全校領導、教師齊上陣，開動腦筋，集思廣益，找材料的找材料，做課件的做課件，忙忙碌碌好幾個星期。往往是，不是在鉆研教材上下工夫，而是在制作課件上動腦筋，投注了大量的精力和物力，將多媒體硬塞進課堂里。

賽課教師本來就高度緊張的，再加上操作多媒體，大腦就更錯亂了。他們想的不是講讀步驟，而是課件的播放形式。只見那些教師真是忙得不亦樂乎，一會兒播放音樂，一會兒鼓搗圖畫，一會兒調弄卡通，畫面頻繁地換，聲音無窮地變，讓人眼花繚亂，無所適從。賽課教師在鼓搗課件上忙碌，但在解讀文本上卻懶起來了。不再范讀課文了，有錄音呢，播音員讀得更標準；不再粉筆板書了，播放早就設計好的投影，打印的字體要比手寫體規范多了；該解析的也不解析了，看銀屏，圖文并茂，畫面清晰，既直觀又形象。授課教師成了放映員，學生成了缺乏活力的觀眾。讀書的時間越來越少了，讀書的聲音越來越小了，以前那種書聲瑯瑯的課堂，在多媒體技術的沖擊下，似乎已經呈現出日薄西山之勢了。讓人困惑的是，這是真正的課堂嗎？教學的情感來自于文本，應該是通過朗讀和想象培養出來，而不是靠來源于文本之外的什么。如此這般流于形式的表演課，還不如沒有多媒體的常態課、原生態課更有效、更扎實，因為這樣泛濫地、盲目地使用多媒體，只會造成師生角色的“錯位”。

不要認為教育手段的創新就是教學思想的創新。張愛玲說，華麗的外袍里面卻生長著許多虱子。在多媒體泛濫成災的美麗外衣內，依然承襲著落后的教學思想，沿襲著陳舊的教學方法，簡單地進行媒體置換，只能是從“人灌”到“電灌”。教學媒體應該是學生進行發現、探究、接受新信息，并最終掌握知識，形成能力的有效工具，是學生學習的輔助幫手，而不是包治百病、藥到病除的靈丹妙藥。

一言以蔽之，我們教師在應用多媒體教學時，要避免走入誤區。多媒體教學的應用不僅與媒體本身的表現能力有關，還與學生的學習愿望、教學內容的特點、教師對多媒體技術的理解和應用能力有關。只有真正理解和認識多媒體輔助教學的內涵，才能真正感受到多媒體的神奇和魅力，達到優化教學過程和學習過程的目的。

第三，思考一下賽課到底是賽什么。韓愈早就說過，師者，所以傳道授業解惑也。評判一個教師的優劣，主要看這個教師對學生傳道授業解惑的效果，用今天的話來說，就是要看學生在單位時間里學了多少知識，增長了多少適應社會的能力，優化了多少人生觀、價值觀。怎樣達到這些效果？這就看教師的方法，教師的技能了。所以，賽課是賽教師的教書技能，是賽教師的授課藝術，是賽教師如何巧妙地把知識、技能、價值觀傳授給學生，并讓學生永久銘記的。世界上有兩件最困難的事情，一是把自己的思想裝進別人的腦子里，二是把別人的錢裝進自己的口袋里。一生做好這兩件事就是富翁了，既是精神世界里的富翁，又是物質財富上的富翁，教師正是做著第一件難事。

這樣看來，賽課不應該是在賽教師掌控多媒體技術的高低，不應該是在賽教師利用多媒體表演的成功與否。就拿語文課來說吧，語文課就是語文課，不是音樂課、影視欣賞課。語文課的根本任務是培養學生語文素養，使學生親近熱愛祖國的語言文字，發展學生的語言思維。如果缺少了閱讀、品味、思考，也就失去了語文教學的魅力。一位德國教育家說得好：“盡管孩子們在電視機前可以看到玫瑰，但卻聞不到香味，也不能用手去摸。這樣一來，刺激兒童感官、運動技能和語言發育的機會就大大減少了。”這就告訴我們，泛濫地使用音像閱讀代替語言閱讀是極其有害的。這樣的賽課也是流于形式，只能給教師帶來困惑和錯亂，加重教師的精神負擔，把教師帶進誤區、盲區不能自拔，讓基礎教育的未來浸泡在濃濃的霧霾里，迷失了方向。

于是乎，就要高呼一聲了：課堂上，尤其是賽課上，別光看華麗的外袍了，別讓華麗的外袍迷亂眼睛了，華麗的外袍掩蓋下的“虱子”也該捉一捉了，咬得人好癢癢呢！

（作者單位：山東省臨沂市河東區鄭旺鎮奧德希望學校）