略談小學數學課堂教學合作學習方法

王定元

【摘 要】隨著新課改的全面展開，課堂上教師們都在積極嘗試構建“小組合作”的學習模式，忽然間，合作學習似乎成為一種時尚。其中雖不乏精彩片段，但同時也存在著相當部分的“生搬硬套”現象，教師們在操作中上存在著不少誤區，導致合作學習形式化、表演化。

【關鍵詞】小學數學；合作學習；現狀；方法

目前，在小學數學課堂中的合作學習，往往是教師故設問題，宣布討論，學生便匆忙分組活動。這種現象在公開課尤為常見，可仔細一看，這熱鬧背后的“合作學習”是只“作”不“合”，試想，這樣的轟轟烈烈，五彩斑斕，有“形”無“質”的合作，將會把學生引向何方？有多大的實效？在課堂教學中我們又該做些什么呢？

一、現狀分析

1.合作小組隨意搭配

按坐就近，臨時湊合。有些教師在組織學生小組合作學習是，往往要求前兩排2名學生轉身和后排2名學生組成學習小組，而有些教師在公開課、研討課時則是臨時湊合一個小組。這樣的學習小組由教師統一規定小組成員，就違背小組合作的自愿原則，常常難以達到合作的和諧進行。再就是讓學生自由結伴組合，有些教師在組織學生小組合作時，讓學生自由結伴，這樣做，固然是尊重了學生自由選擇權，但是常常出現不顧及他們的知識水平、興趣愛好、能力、性別、個性差異等因素，造成組際間的不均衡，形成學習小組間不平等的競爭機制，違背了“組間同質，組內異質”的原則。

2.學生缺乏必要的小組合作技能

在教師組織合作學習的過程中，常常出現一些現象：當教師要求學生小組合作時，教室里立即出現一片嗡嗡聲，學生七嘴八舌，只顧自己將，不懂得聽別人講；或是在小組中，學優生主宰一切，承擔了主要責任，其他學生則處于從屬被忽略的狀態，或是人云亦云。他們的思維也不自覺地趨同于教師的代言人——小組組織者的指向，致使某些學生的創造思維在這樣的環境中往往得不到認同，富有個性色彩的求異思維不能得到充分的發揮。組際交流時常常以“我”而不能以“我們”進行表達。如此等等現象都說明了學生缺乏必要的小組合作學習技能，這種無效的合作不但達不到“在合作中學會學習，在學習中學會合作”的目標，而且浪費了寶貴的時間，影響學習目標的達成度，事倍功半。

3.小組合作內容無挑戰性

有些教師為了追求課堂氣氛的熱烈，或為公開課裝飾門面，以為有了新的學習方式，不依據教學內容，環境條件和合作學習的適用范圍，一律采用小組合作學習方式。如，某教室在一節“異分母加減法”課上，教師在復習完同分母分數的加減法后，開始提問：“我們已經學會了同分母分數的加減法，明白了同分母分數為什么可以直接相加減的道理是它們的分數那么，異分母分數能不能直接相加減呢？請同學們小組合作討論一下。”試想，這樣一個簡單的判斷問題值得小組合作研究嗎？這樣一個沒有一定挑戰性的問題，它完全可以讓學生獨立思考，無需依賴別人，根據自己已有的知識經驗就能做出判斷，就不用進行小組合作。由于沒有思維含量和這種方式的單一，學生會逐漸感到厭倦，失去參與討論的興趣，教學效率低下。

4.活動放任自流，缺少主導性

小組合作學習雖然給了學生更多的自主權，但并不是“放羊式”的教學，不需要教師的主導作用。實際教學中，有些教師對學生小組合作的規則要求不甚明確，小組合作時，常出現貌似熱烈，其實非常混亂的教學場面。

二、應對策略

1.打破學科界限，培養合作意識——合作學習的前提

教師應緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，組織學生開展豐富的活動，讓學生感覺到合作的需要。例如：組織一些游戲，通過智力搶答、拔河比賽、接力傳球等團體比賽，讓學生發現需要和別人合作，共同努力，才能取得勝利；也可結合一些課外活動，如：收集數據、量量算算、調查生活中的數學等，讓學生在實踐中得到一種體驗，感覺到合作是一種富有樂趣、能有效地解決實際問題的有效途徑。

2.感受合作過程，培養合作能力——合作學習的基礎

在師生之間，生生之間交往互動的數學活動中，教師要充分利用學生的生活經驗，抓住時機，設計生動有趣的活動，讓學生參與小組合作活動，積極探索，對話互動，談論交流，理解和認識數學知識，在小組合作中培養學生的合作能力。

3.師生互動，實時交流——合作學習的關鍵

合作學習強調學生的主體作用，同時也重視教師的主導作用。只有實現“主體”和“主導”雙向互動，合作學習才能成為一種有效的學習方式。

（1）當好組織者。合理組建合作學習的組織。合作小組成員的搭配應根據學生的學業成績、學習能力、性別、興趣愛好、家庭背景進行，一般4—6人一組，盡量保證一個小組內的學生各具特色，能夠相互取長補短，即遵循“組內異質”原則，形成互補，從而使小組活動有更多、更豐富的信息輸入輸出，可以激發更多的觀點，使全班形成更深入、更全面的認識。組建好的合作學習小組間力求均衡，無明顯差異，便于公平競爭，體現“組間同質”的原則。

培養學生掌握交流技巧。導致合作學習小組解體或學習不能順利進行的主要原因就是小組成員不會合作，學生不合作的原因往往也不是學生缺乏合作的愿望，而是學生缺乏合作的方法——交流技巧。所以，教師最好在傳授知識的同時教學生掌握必要的交流技能。例如：將組內成員明確分工，運用“手勢”發揮管理作用；同時使學生參與管理過程，如何傾聽別人的發言，養成認真聽取別人意見的習慣；自己認真思考，大膽發言，敢于把自己的探索發現過程用語言表達出來；如何“提建議”；如何說服別人，評價他人等等。好的交流技能對學生的發展具有重要的價值，它們不僅能夠使學生在小組里學到更多東西，同時，對同學與家人和朋友和睦相處以及未來事業上取得成功都是至關重要的。

（2）當好引導者。作為引導著，教師要精心設計問題情境，設身處地感受學生的所思所想，引發學生合作學習的動機，提出合作學習的目標，要結合具體的教學內容，活動前向學生提出合作建議。

（3）當好合作者。在小組開展合作與交流時，教師的角色又變為一個合作者，要使小組合作真正富有成效，教師除了適時的組織、引導外，還必須置身于學習小組中，參與到學生中間去，在內容、時間、學生的情緒等方面，適時進行調控，以達到相互學習，相互提高的目的。在這個過程中，教師始終都要采用一種友好的、平等的、建設性的態度和行為，既不能過多地干涉學生的學習過程，又不能對學有困難的學生袖手旁觀，要交給學生一些探索、發現的方法，讓學生學會探索，學會發現，不斷引發學生的思維碰撞，把學生的探索引向縱深處。

4.組織開展長期有效的實踐活動——合作學習的補充和延伸

充分認識合作學習能力的培養是一個長期的過程。合作學習能力的培養與其它技能的獲得一樣，需要師生堅持不懈的時間與努力，同時，合作能力與一個民族的性格密切相關，適當改變一個人的性格以適應合作學習的需要，應從小學低段開始，進行有意識的培養。在實踐中，可以“小步子”原則為基礎，從兩人合作起步，逐漸增加合作參與人數，教師對取得較好成績或有明顯進步的小組要及時的表揚和鼓勵，提高他們的信心。

總之，教師要給學生提供了一個自由開放的空間，使學生的心態相對放松，有利于他們發揮最大限度的潛能。學生在活動中相互啟發、相互促進，學生組成一個學習整體，同學們在這個集體中積極參與、相互協作，若能長時間的堅持，定會對自主探究、合作學習的課堂模式的形成提供良好的借鑒。