關(guān)注文體扣點(diǎn)巧練

陳巧新

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”如何提高語(yǔ)文課堂的實(shí)效，落實(shí)“語(yǔ)用”能力的培養(yǎng)呢？潘新和老師曾說(shuō)過(guò)：“教語(yǔ)文，本質(zhì)上就是教寫(xiě)作；所有的閱讀課，骨子里都必須是寫(xiě)作課。要引導(dǎo)學(xué)生讀懂這些文字是怎么寫(xiě)出來(lái)的，作者為什么寫(xiě)這些內(nèi)容，而不寫(xiě)那些內(nèi)容；為什么要這樣寫(xiě)，而不那樣寫(xiě)。”因此，我們的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)從過(guò)分地強(qiáng)調(diào)“讀”、過(guò)分地強(qiáng)調(diào)“解讀課文”轉(zhuǎn)向關(guān)注文本的文體特點(diǎn)，探究課文“怎么寫(xiě)”，進(jìn)而把讀寫(xiě)訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的“語(yǔ)用”能力。

一、挖掘內(nèi)涵 領(lǐng)悟結(jié)構(gòu) 拓展升華

在小學(xué)階段也出現(xiàn)了不少的說(shuō)理性課文，《說(shuō)勤奮》《滴水穿石的啟示》等向?qū)W生揭示一個(gè)個(gè)人生哲理。然而對(duì)于此類(lèi)文章我們平常教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)多是文章所蘊(yùn)含的道理，似乎學(xué)生領(lǐng)會(huì)了其中的道理，教學(xué)任務(wù)就算完成了。語(yǔ)言文字的表達(dá)能力方面，并沒(méi)有得到什么訓(xùn)練。其實(shí)對(duì)于這一類(lèi)文章，我們更應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生從課文中學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)律，獲得言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，有時(shí)也可以嘗試學(xué)寫(xiě)說(shuō)理文。以《說(shuō)勤奮》的教學(xué)為例，筆者首先讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文，弄清所講的道理。接著，深究這個(gè)道理作者是怎么表達(dá)出來(lái)的，讓學(xué)生了解文章的結(jié)構(gòu)——“提出觀點(diǎn)、證明觀點(diǎn)、總結(jié)觀點(diǎn)”。在這樣的基礎(chǔ)上，再布置學(xué)生課外去搜集有關(guān)誠(chéng)信的事例。然后以《說(shuō)誠(chéng)信》為題，引導(dǎo)學(xué)生模仿《說(shuō)勤奮》的三步驟完成文章的構(gòu)思，嘗試寫(xiě)一篇小短文。這樣，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的結(jié)構(gòu)，再通過(guò)搜集資料、整理資料，嘗試寫(xiě)作，課內(nèi)與課外整合，讀與寫(xiě)碰撞，學(xué)生既加深了對(duì)所學(xué)課文的理解，積累了寫(xiě)作知識(shí)，也訓(xùn)練和發(fā)展了語(yǔ)言文字的表達(dá)能力。

二、賞析美文 體會(huì)絕妙 練筆提升

在蘇教版語(yǔ)文教材中，不乏文章結(jié)構(gòu)堪稱(chēng)一絕的說(shuō)明文：如《霧凇》《春聯(lián)》等。雖是說(shuō)明文，但文辭優(yōu)美，令人回味無(wú)窮。教學(xué)時(shí)，除了讓學(xué)生了解文章所講的知識(shí)外，也要引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方式，并恰當(dāng)進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合。例如，《春聯(lián)》是一篇語(yǔ)言清新的知識(shí)小品文，文章用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言介紹了春聯(lián)豐富多彩的內(nèi)容和春聯(lián)“講究對(duì)仗及聲律美”的特點(diǎn)。對(duì)于這一類(lèi)的文章，過(guò)去更多人注重的是指導(dǎo)學(xué)生朗讀，體會(huì)春聯(lián)的韻律美，卻忽略了本課的文體特征。我校一位教師在執(zhí)教《春聯(lián)》一課時(shí)，一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向側(cè)重學(xué)習(xí)春聯(lián)的語(yǔ)言范式，強(qiáng)化語(yǔ)言的應(yīng)用。這位教師先讓學(xué)生潛心品讀課文第一自然段，了解春聯(lián)、學(xué)習(xí)春聯(lián)、感受春聯(lián)、欣賞春聯(lián)。接著，品讀課文第二、三自然段，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)細(xì)心揣摩體會(huì)，從中領(lǐng)會(huì)春聯(lián)的特點(diǎn)：講究對(duì)仗，聲律美。為了讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟春聯(lián)的特點(diǎn)，并加以應(yīng)用，教者緊接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐：①整理春聯(lián)，將四副春聯(lián)的次序打亂，要求學(xué)生把上聯(lián)跟下聯(lián)配成對(duì)。②補(bǔ)充春聯(lián)。出示春聯(lián)：凱歌盈大地，春色滿（？搖？搖？搖），要求學(xué)生好好揣摩揣摩，補(bǔ)充春聯(lián)。③對(duì)春聯(lián)，教師出示上聯(lián)：老師像園丁辛勤耕耘。請(qǐng)大家對(duì)出下聯(lián)。④積累春聯(lián)，學(xué)生交流收集的春聯(lián)，積累語(yǔ)言材料。這樣，學(xué)生親身參與其中，興趣盎然，課堂輕松、高效。在配聯(lián)、補(bǔ)聯(lián)、對(duì)對(duì)聯(lián)的過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)一步豐富了對(duì)春聯(lián)的認(rèn)識(shí)，還積累了不少的春聯(lián)，發(fā)展了語(yǔ)言表達(dá)能力，提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、走進(jìn)童話 發(fā)揮想象 續(xù)寫(xiě)延伸

童話是蘇教版教材的一大亮點(diǎn)，其作品的結(jié)構(gòu)充滿了想象的空間，常常需要學(xué)生發(fā)揮豐富的想象去銜接，去延伸。在教學(xué)中，如何把學(xué)生帶進(jìn)童話世界，感受童話世界優(yōu)美的意境，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用呢？有的文章可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，這類(lèi)文章往往是意猶未盡，想象的空間比較大，像《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》《一路花香》等。當(dāng)然，在要求學(xué)生續(xù)寫(xiě)的時(shí)候，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如在教學(xué)《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》一課時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么小駱駝?dòng)X得自豪了呢？它的駝峰、腳掌和睫毛到底有多大的用處呢？”請(qǐng)同學(xué)們靜下心來(lái)仔細(xì)讀書(shū)，如果覺(jué)得課文中的哪些詞句的用處大，就把它們勾畫(huà)下來(lái)。教師巡視，隨機(jī)詢問(wèn)同學(xué)勾畫(huà)詞句的理由進(jìn)行簡(jiǎn)評(píng)，作為引導(dǎo)其他同學(xué)深入思考的范例。接著各小組相互交流自己的感受。學(xué)生的答案精彩紛呈。

生1：“這兩個(gè)肉疙瘩可真管用！讓小駱駝在無(wú)邊無(wú)際的沙漠中行走而無(wú)后顧之憂。”

生2：“有了這又大又厚的腳掌，小駱駝跟著媽媽在茫茫的大沙漠里走了很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。”

生3：“沙漠里的風(fēng)沙說(shuō)刮就刮，狂風(fēng)呼嘯，黃沙漫天，而小駱駝的雙層眼睫毛能擋住風(fēng)沙，這是其他動(dòng)物完全不能辦到的！”

生4：“正是駱駝?dòng)兄@樣的本領(lǐng)，它克服了沙漠中的一個(gè)又一個(gè)困難，順利地走過(guò)了茫茫的大沙漠，小駱駝應(yīng)該感到自豪才對(duì)。”

……

學(xué)生對(duì)小駱駝的駝峰、腳掌和睫毛有了深刻的認(rèn)識(shí)，此時(shí)再補(bǔ)充駱駝值得自豪的地方還有很多：如駱駝的足底有約0？郾5厘米的肉墊，可耐受沙漠70～80°C高溫或冬季的嚴(yán)寒。駱駝?dòng)畜@人的耐力，在氣溫50°C、失水達(dá)體重的30%時(shí)，還能20天不飲水。它還能負(fù)重200公斤以每天行走75公里的速度連行4天。駱駝的嗅覺(jué)特別靈敏，能在3里內(nèi)辨察和感覺(jué)到遠(yuǎn)處的水源。初生的小駱駝很快就能站起行走，隨其父母漫步沙漠……

教完全文，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象：“駱駝雖然外表難看，但是很有用。沙漠旅行結(jié)束了，小駱駝?dòng)忠?jiàn)到了小紅馬，他會(huì)說(shuō)什么，會(huì)怎么做？”小組討論，小組交流，由于學(xué)生還沉浸在文中，情緒隨即被挑動(dòng)起來(lái)，一個(gè)個(gè)奮筆疾書(shū)，寫(xiě)出了生動(dòng)有趣的文章。這樣，讓學(xué)生走進(jìn)童話世界，理解了課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)了語(yǔ)言表達(dá)，此時(shí)再安排課堂練筆。正所謂取材于課文，發(fā)揮大膽的想象，編出合情合理的故事，發(fā)展了學(xué)生的想象能力，又訓(xùn)練了學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，一舉兩得。

總之，在課堂教學(xué)過(guò)程中，關(guān)注文體，根據(jù)不同文章的特點(diǎn)，讓讀與寫(xiě)完美地結(jié)合，才是教與學(xué)的最佳途徑，這樣的“語(yǔ)用”訓(xùn)練也是最有效的。

（作者單位：福建省古田縣第二小學(xué)）endprint