奏響名著閱讀的三部曲

呂正穎

摘 要：新課標(biāo)出臺(tái)后，從理論上來(lái)說(shuō)，經(jīng)典閱讀的重要性已經(jīng)成為共識(shí)。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去接近純粹的、經(jīng)典的語(yǔ)言環(huán)境，是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。以下是筆者從讀前準(zhǔn)備、讀中引路、讀后評(píng)價(jià)三個(gè)階段對(duì)名著閱讀所做的一些探索。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；名著閱讀；方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）06-067-1

一、讀前準(zhǔn)備：激發(fā)閱讀的興趣

興趣是最好的老師，有閱讀的興趣，才能產(chǎn)生閱讀的欲望，閱讀活動(dòng)才能起步。現(xiàn)代中學(xué)生生活在讀圖時(shí)代，因此觀看影視作品能激發(fā)他們閱讀名著的興趣。

我在初一時(shí)就把根據(jù)文學(xué)名著改編的電影《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》和電視劇《西游記》的精彩片段搬進(jìn)課堂，讓學(xué)生對(duì)作品中人物先有直觀形象的感受和大體的了解，消除對(duì)作品的陌生感，從而激發(fā)他們閱讀名著的興趣。有些同學(xué)觀看電影之后，成了《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》的忠實(shí)讀者，經(jīng)常在周記上記載自己閱讀的感受或產(chǎn)生的疑問(wèn)，我再擇其精彩論述和有價(jià)值的疑問(wèn)與全班同學(xué)交流，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的引導(dǎo)和實(shí)踐，學(xué)生們開(kāi)始體驗(yàn)到了讀書(shū)的樂(lè)趣，嘗到了爭(zhēng)論的甜頭，在班里逐步形成閱讀名著的良好風(fēng)氣。

二、讀中引路：指導(dǎo)閱讀的方法

1.引導(dǎo)學(xué)生有層次地反復(fù)讀。不管閱讀哪一類(lèi)的名著，都必須要有層次地反復(fù)讀。茅盾就曾說(shuō)過(guò)：“讀名著起碼要讀三遍，第一遍最好很快地把它讀完，這好像在飛機(jī)上鳥(niǎo)瞰桂林城的全景；第二遍要慢慢地讀、細(xì)細(xì)地咀嚼，注意各章各段的結(jié)構(gòu)；第三遍就要細(xì)細(xì)地一段一段地讀，這時(shí)要注意到它的煉句煉字。你讀了一本名著，經(jīng)過(guò)半年或幾個(gè)月再拿來(lái)讀的時(shí)候，你從前的心得，一定會(huì)有所修正，否則就是沒(méi)有進(jìn)步。”所以說(shuō)，凡是好書(shū)都得重讀的，從淺入深地讀，沉浸在經(jīng)典名著的語(yǔ)言環(huán)境中，才能真正有效地提高自己的閱讀能力。

2.教會(huì)學(xué)生有針對(duì)地靈活讀。閱讀小說(shuō)時(shí)，學(xué)生大都只關(guān)注熱鬧曲折的情節(jié)，把故事看完就算完事。其實(shí)，情節(jié)之外，學(xué)生閱讀名著時(shí)更要關(guān)注人物、評(píng)析人物，我們教師要引導(dǎo)他們關(guān)注其中的人物性格和小說(shuō)的深層內(nèi)涵，以及小說(shuō)藝術(shù)上的突出特色。

比如：閱讀《西游記》時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化地解讀人物，就有學(xué)生這樣解讀孫悟空，“他，名為孫悟空，法號(hào)行者，又號(hào)齊天大圣，是取經(jīng)四人組中的“二把手”，卻是本書(shū)的男一號(hào)。因?yàn)槊慨?dāng)唐僧按慣例被抓去當(dāng)俘虜后，他總是救師心切。他為人耿直忠心，除惡務(wù)盡。可是呢，那CEO只知一味地發(fā)善心，管他人鬼殊途。無(wú)數(shù)的情節(jié)使男一號(hào)——悟空的形象漸漸豐滿起來(lái)。大鬧天宮，反映了他的反抗精神；七十二變，又體現(xiàn)了他的機(jī)智聰明；一路斬妖除魔，折射出他的嫉惡如仇……總之，他就是取經(jīng)隊(duì)伍中不可或缺的一員猛將，是永遠(yuǎn)守護(hù)唐僧的保鏢！”

3.培養(yǎng)學(xué)生有效地動(dòng)筆讀。“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，我要求學(xué)生每讀名著必圈劃，在字里行間隨時(shí)記錄自己的點(diǎn)滴感受。

可以在有困惑的地方打上問(wèn)號(hào)，留做課堂討論時(shí)用。如《鋼鐵是怎樣煉成的》中，“為什么保爾與冬尼婭分手？”；《西游記》中，“四人來(lái)到雷音寺求取真經(jīng)時(shí)，阿灘、伽葉卻向唐僧索取人事，因遭拒絕竟傳了白本，孫行者到佛祖前告狀，佛祖對(duì)此竟持贊同態(tài)度。作者是想表達(dá)怎樣的思想？”……

也可以寥寥數(shù)語(yǔ)寫(xiě)批注，讀到精彩的語(yǔ)句寫(xiě)上自己簡(jiǎn)短的批注，我經(jīng)常給學(xué)生提供評(píng)點(diǎn)批注的樣例，如《西游記》第五回“他等不得窮忙，即入蟠桃園內(nèi)查勘。本園中有個(gè)土地?cái)r住，問(wèn)道：‘大圣何往？大圣道：‘吾奉玉帝點(diǎn)差，代管蟠桃園，今來(lái)查勘也。那土地連忙施禮。”【與前文中質(zhì)問(wèn)形成鮮明對(duì)比，顯示天宮中地位是最管用的通行證。】

還可以摘摘抄抄多積累，根據(jù)個(gè)人的閱讀喜好，將精美難得的資料摘抄保存下來(lái)。

4.告訴學(xué)生有批判地辨證讀。名著的內(nèi)容、思想文化比較復(fù)雜，我會(huì)告訴學(xué)生對(duì)名著的理解要結(jié)合特定的歷史文化及時(shí)代背景，以辯證的眼光正確看待，我們應(yīng)“取其精華，去其糟粕”。比如閱讀《水滸傳》時(shí)，我讓學(xué)生討論“如何理解《水滸》中梁山好漢的殺人放火行為？”從而讓他們掌握一定的閱讀技巧和方法，對(duì)名著進(jìn)行有批判地辨證讀。

三、讀后評(píng)價(jià)：開(kāi)展展示活動(dòng)

學(xué)生讀名著往往貪圖熱鬧，熱衷膚淺的線形快讀，所以一部名著閱讀結(jié)束后，教師要及時(shí)組織名著閱讀后的專(zhuān)題性綜合實(shí)踐活動(dòng)，不僅能對(duì)閱讀成果進(jìn)行梳理和歸總，更能讓學(xué)生感受到閱讀后的成就感。活動(dòng)的具體方式可靈活多樣，如自辦閱讀手抄報(bào)、制作名言書(shū)簽、開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì)或名著故事會(huì)、表演名著情景劇等。

如在閱讀《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》后，我布置了一項(xiàng)綜合性作業(yè)：①?gòu)娜珪?shū)三十五章中選出十章，每章擬定一個(gè)標(biāo)題（該書(shū)沒(méi)有章節(jié)的標(biāo)題）。學(xué)生擬的標(biāo)題還是很有意思的，如第二章寫(xiě)湯姆不情愿干姨媽吩咐的粉刷籬笆墻的工作，于是極盡表演之天才，裝出極享受的樣子，煞有介事地?fù)]舞起刷子刷墻，直到引誘著一幫孩子排著隊(duì)拿著心愛(ài)的禮物來(lái)?yè)Q取這一美差的權(quán)利。旁邊的湯姆則躺在一旁的陰涼地里，一邊嚼著換來(lái)的蘋(píng)果，一邊得意的摩挲著那些“貢上”的禮物。學(xué)生給這章擬的題目就有“天才的藝術(shù)家”、“一筆無(wú)本生意”等等。②以《我看湯姆》為題寫(xiě)一篇讀后感。③文章的結(jié)尾寫(xiě)到湯姆和哈克又一次籌劃做強(qiáng)盜，琢磨前幾章節(jié)情節(jié)發(fā)展的邏輯，你認(rèn)為他們會(huì)做成強(qiáng)盜嗎？根據(jù)你的判斷，為全書(shū)再續(xù)寫(xiě)一段故事。（其中②③兩項(xiàng)選做其一）這些作業(yè)批閱后，全班展示交流，效果甚好。

這些活動(dòng)，既能使我們了解學(xué)生實(shí)際的閱讀狀態(tài)，還可以讓學(xué)生加深對(duì)文本的理解，增進(jìn)閱讀效果。

作家肖復(fù)興說(shuō)：“能夠熱愛(ài)讀書(shū)并能懂得怎樣讀書(shū)，對(duì)于一個(gè)孩子真是最大的財(cái)富。”為了使孩子們得到最大的財(cái)富，為了讓學(xué)生的生命底色因?yàn)榻?jīng)典閱讀而變得更加動(dòng)人，我將繼續(xù)重視學(xué)生的課外閱讀，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)異彩紛呈的名著世界。