大學生心理素質之個性品質與心理健康的關系研究——基于心理健康雙因素模型的視角

王鑫強，蘇志強

（1．江西師范大學 心理學院暨江西省心理與認知科學重點實驗室，江西 南昌 330022；2．西南大學 心理學部、心理健康教育研究中心，重慶市 400715）

一、引 言

20世紀90年代，教育心理學工作者在素質教育的背景下開啟了學生心理素質研究［1］。最近，美國學者主編的國際權威工具書《學校積極心理學手冊（第二版）》的“積極心理學在中國學校的運用”一章對我國心理素質研究做了專門介紹，認為它是中國素質教育背景下具有本土特色的積極心理學研究［2］。心理素質的學術價值得到了國外學者的關注。心理素質作為一種后天習得的心理品質，受教育的影響甚大，它與屬于心理狀態的心理健康有著本質的區別，是心理健康的內源性要素［3］。在心理素質研究的早期，學者們常將個性品質等同于心理素質，后來心理素質的內涵不斷豐富，但個性品質仍是心理素質結構中穩定不變的核心成分，例如當前各種大中小學生心理素質問卷就包含了個性品質分問卷［4－6］。根據心理素質與心理健康關系模型理論［7－9］，心理素質之個性品質的高低和心理健康有著直接的聯系。

隨著積極心理學興起，心理健康雙因素模型（Dual－factor Model of Mental Health，DFM）認為心理健康不僅僅是心理疾病的缺失，也不僅僅是積極心理健康狀態的獲得，而應是積極和消極心理健康雙方面的同時存在，主張要從心理健康的消極指標和積極指標這兩個方面來全面考察和理解個體的心理健康［10－12］。其中，心理健康的消極指標主要是指內化心理問題和外化心理問題等精神病理學指標。12項一般健康問卷（12item－General Health Questionnaire，GHQ－12）是精神疾病流行病學調查和篩選心理障礙的最常用的心理健康問題測量工具之一［13－14］，可作為心理健康消極指標的典型代表。心理健康的積極指標包括主觀幸福感、生命意義感等積極心理狀態，其中主觀幸福感尤其被各研究者所推崇［10］。已有研究表明生活滿意度作為主觀幸福感的重要成分，最能穩定地反映中國人的幸福感［15］，可作為心理健康積極指標的典型代表。

目前，國內外的許多研究者考察了個性因素和心理健康之間的關系，他們一方面關注個性因素和心理健康積極指標的關系，研究結果多表明特定的人格因素對個體的主觀幸福感等心理健康的積極指標有著顯著影響［16］；另一方面關注個性因素和心理健康消極指標之間的關系，所得結果也多表明人格特質和個體的抑郁、焦慮和問題行為等心理健康消極指標有著顯著的相關［17］。但現有研究也存在以下三方面的問題：一是，國內對于個性因素的考察，所采用的測量工具多為艾森克人格問卷或大五人格因素量表，而這些量表作為西方文化的產物，在其他文化中的應用取決于該文化與西方文化的相似性［18］，因而在考察個性因素和心理健康的關系時，采用在西方文化背景下所編制的量表來考察中國人的個性品質，并不能真正反映兩者之間的關系，而且，心理素質之個性品質相對于大五人格等因素具有相對更多的后天習得性，其研究結果對于教育培養工作的價值更大［9］；二是，現有研究大多較為籠統地探討個性因素和積極或消極心理健康單方面的關系，但心理健康雙因素模型認為對積極和消極心理健康雙方面的同時考察才能全面理解個體的心理健康［11］，而且個性因素對兩者的影響可能并不完全相同；第三，現有研究對于個性因素與大學生積極和消極心理健康的考察，多局限于兩者之間的線性關系，而忽視了某些個性因素與積極或消極心理健康之間可能存在的非線性關系。此外，心理素質與心理健康關系模型理論認為心理素質是心理健康的內源性因素，它與心理健康存在品質與狀態、標與本的關系［7－9］；中醫體質學也認為心理素質作為體質的重要組成部分，影響“證”的形成，制約“證”的轉變和轉歸，具有后天的可調性［9］。那么，不同的心理素質之個性品質水平的積極或消極心理健康狀態應該也存在顯著差異，不過目前關于該理論假設的實證研究甚少。

根據教育部頒布的幾個心理健康教育指導綱要的文件精神，培養學生的心理素質是當前各級各類學校心理健康教育工作的落腳點。本研究針對過往研究所存在的問題，以素質教育和心理學研究本土化為背景，基于心理健康雙因素模型的視角，應用王滔和張大均所編制的大學生心理素質量表中的個性品質分量表測量個體心理素質之個性品質，全面考察作為心理健康內源性因素的心理素質之個性品質對于消極心理健康方面（心理問題癥狀）和積極心理健康方面（生活滿意度）的作用機制，并揭示心理素質與心理健康的積極和消極方面在關系上存在的共性與區別，以期為探索核心心理素質結構、編制簡明大學生核心心理素質量表、構建基于心理素質的心理健康監測體系以及有針對性的大學生心理健康教育等提供實證依據。

二、對象與方法

（一）調查對象

隨機選取湖北某高校大學生399人，其中男生102人，女生297人；文科生196人，理科生203人；大一學生199人，大二學生200人；城鎮來源學生157人，農村來源學生242人。

（二）方法

1．大學生心理素質量表個性品質分量表

該量表由王滔和張大均等人編制，采用從1“非常不符合”到5“非常符合”的Likert5點計分方式，評估大學生的心理素質狀況，具有良好的信效度［19］。該個性品質分量表由49個題項組成，共包含4個特征和10個因子，分別是動力特征（包括進取心和成就動機兩個因子）、情緒特征（包括樂觀傾向和情緒調控兩個因子）、意志特征（包括自制、堅韌性和獨立性三個因子）、自我特征（包括自我統合、自信心和責任感三個因子），本次測量分量表的內部一致性α系數為0．851。

2．12項一般健康問卷（CHQ－12）

該量表采用張楊等人所報告的中文版本［13］，共12題。本研究采用Hagger和Malmberg所使用的Likert法四級評分［14］，得分高表示心理問題癥狀嚴重。本次測量問卷的內部一致性α系數為0．692。

3．學生生活滿意度量表（SLSS）

該量表由Huebner編制［19］，共7題，采用六級評分，得分高表示對當前生活狀況越滿意。本次測量量表的內部一致性α系數為0．692。

（三）統計處理

采用SPSS13．0進行數據處理與統計分析。

三、結 果

（一）大學生心理素質之個性品質與CHQ－12、生活滿意度之間的相關

從表1可以看出，除樂觀傾向因子與生活滿意度顯著正相關外（p＜0．01），大學生心理素質之個性品質的情緒特征及情緒調控因子、意志特征及獨立性因子、自我特征及自我統合和自信心因子均與CHQ－12顯著負相關（p＜0．01），與生活滿意度顯著正相關（p＜0．01）。

表1 大學生心理素質之個性品質與CHQ－12、生活滿意度之間的相關

（二）不同心理素質之個性品質水平下的大學生CHQ－12得分的比較

將大學生心理素質之個性品質分量表中四個特征及其十個因子上的得分依次從高到低排列，上下各取27%作為高低分組依據，比較每個特征或因子的CHQ－12得分差異。結果表2顯示：高中低不同水平情緒特征及情緒調控因子、意志特征及獨立性因子、自我特征及自我統合和自信心兩因子的CHQ－12得分呈線性上升趨勢，并且差異顯著（p＜0．05）。

表2 不同心理素質之個性品質水平下的大學生CHQ－12得分比較

（三）大學生不同心理素質之個性品質水平下生活滿意度得分的比較

同樣地比較每個特征或因子的CHQ－12得分差異，結果表3顯示：除高中低不同水平動力特征及進取心因子的生活滿意度得分呈倒“U”型曲線趨勢且差異顯著外（p＜0．05），高中低不同水平情緒特征及樂觀傾向和情緒調控因子、意志特征及獨立性因子、自我特征及自我統合和自信心因子的生活滿意度得分均呈線性下降趨勢，并且差異顯著（p＜0．05）。

表3 不同心理素質之個性品質水平下的大學生生活滿意度得分比較

四、討 論

心理健康雙因素模型認為對心理健康的考察應同時關注心理問題癥狀和積極心理狀態這兩個方面［10－12］，心理素質與心理健康關系模型強調心理素質之個性品質作為心理健康問題的內源性因素會直接作用于心理健康的積極方面和消極方面，是理解心理健康及其問題的關鍵［7－9］。本研究從心理問題癥狀這個消極方面和生活滿意度這個積極方面來全面考察作為心理健康內源性因素的心理素質（個性品質）的作用機制。結果發現，不同心理素質之個性品質水平下的消極或積極心理健康狀態均存在顯著的差異，為心理素質是心理健康內源性因素的理論假設提供了實證依據，同時也表明教育部的相關心理健康教育文件要求各高校培養大學生健全心理素質與良好個性品質的合理性及必要性。

研究還發現，心理素質之個性品質與心理健康消極指標CHQ－12的關系和與心理健康積極指標生活滿意度的關系存在著一定的共性和區別：首先，共性表現為情緒特征及其因子情緒調控、意志特征及其因子獨立性、自我特征及其因子自我統合和自信心與心理健康的消極或積極指標均存在顯著的相關，進一步分析也發現高中低不同的情緒特征及其因子情緒調控、意志特征及其因子獨立性、自我特征及其因子自我統合和自信心的心理健康得分差異均顯著，并均呈現隨其水平下降CHQ－12得分線性上升而生活滿意度得分線性下降的趨勢。這些說明良好的情緒調控能力、較好的獨立性、較高的自我統合水平和較強的自信心對個體心理健康的消極和積極方面均會產生影響，是大學生心理素質（個性品質）對個體心理健康起作用的關鍵因子，這與已有的研究結果存在一定程度的相互呼應［20－23］。該結果一方面提示我們對于大學生心理素質之個性品質的培養，應將重點放在那些既能緩解大學生心理健康問題，又能提升大學生積極心理狀態的情緒調控、獨立性、自我統合和自信心等個性品質上，訓練其情緒調控的能力和自我獨立性，提高其自信心和自我統合的水平；另一方面提示若要進一步探索大學生核心心理素質結構，或編制簡明大學生核心心理素質量表、構建基于心理素質的心理健康監測體系，以及開展有針對性的大學生心理健康教育，應充分吸收和體現情緒調控、獨立性、自我統合和自信心這四個個性品質成分。

其次，區別表現為樂觀傾向與大學生的心理健康積極指標生活滿意度有著顯著的正相關，而與心理健康消極指標CHQ－12之間沒有顯著的差異。進一步分析還發現，高中低不同水平樂觀傾向的生活滿意度差異顯著，并呈現隨著樂觀傾向水平的上升其生活滿意度得分也線性升高的趨勢，但在CHQ－12上的得分卻不存在顯著差異。這些表明擁有較高的樂觀傾向，雖然對于緩解大學生的心理問題癥狀沒有顯著的影響，但有助于提高大學生的生活滿意度、幸福感等積極主觀體驗。已有研究表明生活滿意度、幸福感等積極主觀體驗有助于促進學業成就或工作績效的提升，預防心理健康問題［24－25］。因此，心理學的教育工作者除培養大學生上面提到的情緒調控、獨立性、自我統合和自信心這四個個性品質外，還可以通過培養樂觀的生活態度，形成樂觀傾向的心理品質來達到提升大學生的主觀幸福感，促進其學業成功，達到增強預防心理健康問題能力的目的。

再次，研究結果還表明，心理素質之個性品質的動機特征及其因子進取心水平還與心理健康積極指標生活滿意度得分就呈倒“U”型的關系，即當動力特征及進取心處于中等水平時，大學生體驗到更多的生活滿意度，且中間組和低分組在積極心理健康上的這種差異達到了顯著性。該結果說明教育工作者需激發大學生的動力特征及進取心，因為過低水平的進取心會使得大學生成就體驗較少，生活滿意度和幸福感低下，而這種積極的心理狀態缺乏會妨礙大學生學業的成功，并引發一系列的生活和社會問題。不過，研究結果也提示教育工作者對于進取心這種心理素質也不能一味地進行培養，因為并不是進取心越高越有利于大學生的積極心理健康，而應幫助大學生將進取心調試到適當的水平。除個性品質維度外，在心理素質的認知品質和適應性這兩個維度，是否也存在像進取心這樣與心理健康呈非線性關系的因子？這是心理素質教育需要進一步研究和注意的問題。

此外，綜合來看，除獨立性因子外，心理素質之個性品質各特征及其因子與心理健康積極指標生活滿意度的相關系數均大于與心理健康消極指標CHQ－12的相關系數；心理素質之個性品質各特征及其因子在生活滿意度上的高中低分組效應大于在CHQ－12上的分組效應。該結果與在中學生中的已有研究結果相似［9］，表明心理素質對于心理健康的積極方面相對于消極方面的作用更明顯，即心理素質相對于消除心理健康問題的治療性功能來說，其增加積極心理狀態的建設性、發展性功能更為突出，是促進青少年積極發展的重要切入點。

［1］ 張大均，馮正直，郭成，陳旭 ．關于學生心理素質研究的幾個問題［J］．西南師范大學學報：人文社會科學版，2000，26（3）：56－62．

［2］ Furlong M J，Gilman R，Huebner E S（Eds．）．Handbook of Positive Psychology in the Schools（2nd ed）［M］．New York，NY：Taylor ＆Francis，2013．

［3］ 張大均，王鑫強 ．心理健康與心理素質的關系：內涵結構分析［J］．西南大學學報：社會科學版，2012，38（3）：69－74．

［4］ 王滔，張大均，陳建文 ．大學生心理素質量表的編制［J］．西南大學學報：社會科學版，2008，34（1）：122－127．

［5］ 馮正直，張大均 ．中學生心理素質量表的研制［J］．中國行為醫學科學，2001，10（3）：67－69．

［6］ 張大均，蘇志強 ．小學生心理素質量表的編制［J］．西南大學學報：社會科學版，2015，41（3）：89－95．

［7］ 張大均 ．青少年心理健康與心理素質培養的整合研究［J］．心理科學，2012，35（3）：530－536．

［8］ 王鑫強，張大均 ．心理素質與心理健康關系模型構建：對PTH和DFM的超越［J］．西南大學學報：社會科學版，2012，38（6）：67－74．

［9］ 王鑫強，張大均 ．青少年心理素質與心理健康關系模型研究［M］．北京：科學出版社，2015．

［10］ Suldo S M，Shaffer E J．Looking Beyond Psychopathology：The Dual－factor Model of Mental Health in Youth［J］．School Psychology Review，2008，37（1）：52－68．

［11］ 王鑫強，張大均 ．心理健康雙因素模型述評及其研究展望［J］．中國特殊教育，2011（10）：38－73．

［12］ Antaramian S．Assessing Psychological Symptoms and Well－being：Application of a Dual－factor Mental Health Model to Understand College Student Performance［J］．Journal of Psychoeducational Assessment，2014（9）：1－11．

［13］ 張楊，崔利軍，栗克清，等 ．增補后的一般健康問卷在精神疾病流行病學調查中的應用［J］．中國心理衛生雜志，2008，22（3）：189－192．

［14］ Hagger H，Malmberg L．Pre－service Teachers'Goals and Future－time Extension，Concerns，and Well－being［J］．Teaching and Teacher Education，2011，27（3）：598－608．

［15］ 孫瑞琛，劉文婧，許燕 ．不同出生年代的中國人生活滿意度的變化［J］．心理科學進展，2010，18（7）：1147－1154．

［16］ Steel P，Schmidt J，Shultz J．Refining the Relationship Between Personality and Subjective Well－being［J］．Psychological Bulletin，2008，134（1）：138－161．

［17］ Kotov R，Gamez W，Schmidt F，Watson D．Linking“Big”Personlity Traits to Anxiety，Depressive，and Substance Use Disorders：A Meta－analysis［J］．Psychological Bulletin，2010，136（5）：768－821．

［18］ 王登峰，崔紅 ．人格結構的中西方差異與中國人的人格特點［J］．心理科學進展，2007，15（2）：196－202．

［19］ Huebner E．Initial Development of the Student's Life Satisfaction Scale［J］．School Psychology International，1991，12（3）：231－240．

［20］ 龔玲，王鑫強，齊曉棟．情緒調節策略與生活滿意度的關系：人際關系的中介作用［J］．西南師范大學學報：自然科學版，2013，38（6）：145－149．

［21］ 桑青松，葛明貴，姚瓊 ．大學生自我和諧與生活應激、生活滿意度的相關［J］．心理科學，2007，30（3）：552－554．

［22］ 車麗萍，龐連生，黃大偉，趙紫鳳 ．大學生心理健康與自信人格的關系研究［J］．西南大學學報：社會科學版，2010，36（6）：20－24．

［23］ 林天興，夏凌翔 ．大學生的自立人格與心身癥狀的關系［J］．西南大學學報：自然科學版，2010，32（12）：164－168．

［24］ Park N．The Role of Subjective Well－being in Positive Youth Development［J］．The Annals of the American Academy of Political and Social Science，2004，591（1）：25－39．

［25］ Proctor C L，Linley P A，Maltby J．Youth Life Satisfaction：A Review of the Literature［J］．Journal of Happiness Studies，2009，10（5）：583－630．