終生愛著語文（一）

陶繼新+楊修寶

【編者按】集小學語文教師與教研員于一身的楊修寶，當是小學語文界一顆冉冉升起的新星，其豐碩的成果為此做出了實證性的說明。他提出研修引領，讓學生愛上語文，廣泛閱讀經典；并做真教研，守正創新，辯證地剖析從生到熟、從熟到生的規律，找到“一斷兩難三沒有”的不足。

終生愛著語文？搖？搖？搖生命更有意義

楊修寶：我執著地愛著語文教學，讓教師愛上語文，讓學生愛上語文是我一直追求的目標。我著力做的事就是在快樂教學中讓學生感受到學習的快樂。我一直想通過我的教學讓教師感動，讓學生感受到語言文字帶給他們的力量和感動，這樣他們就會慢慢地愛上語文。

陶繼新：沒有愛，就不可能學好語文；沒有快樂，也不可能提高學習的效率；沒有感動，也不可能讓語文走入學生的心靈。您在“第五屆名家人文教育高端論壇暨名師課堂研討會上”教學《母愛》的時候，學生與聽課教師就被深深感動了，大家從中感受到了語文的魅力。如果大部分教師都能這樣上課，學生不但會當下學得快樂，而且還會由此終生愛上語文。

楊修寶：當語文課堂帶給學生心靈震撼的時候，他的學習不再是單純的“開懷大笑”的“快樂學習”，而是“內心波瀾起伏”后體會到的“學習之后的快樂”，這是更高層次的“快樂”，這是愛上語文最根本的興趣與動力。

陶繼新：語文，特別是那些飽含著感情的課文，有一種蕩人心懷的內在力量。在教學的時候，教師就要走進作者的感情世界里，不但要將彼時彼地的情景再現出來，而且還要將自己對課文的感情投入與思想感悟生動而又自然地展現給學生，從而讓他們也走進那個特定的環境里，悲其所悲，樂其所樂。

楊修寶：正如您所說，最近這幾年我一直在這樣做，編選了一些這類的文章及繪本進行教學，同時把“學習語言文字”巧妙地融于其中，學生在這樣的課堂上既得言，又得法，更得情！努力讓學生在課堂上有知識的收獲，更有精神的成長，我想這是語文教學的使命，一定要做好。

陶繼新：語文教學離不開語言文字，關鍵是提供怎樣的語言文字。我認為，一是兒童性，二是經典性。我們不能用大人的思維來框定學生的思維，他們的學習力遠遠超過大人的想象。同時，要有情，有趣，有意義。興趣是最好的老師，而情則與興趣是緊緊聯系在一起的。作者撰文是“情動而辭發”，讀者讀文則要“披文以入情”。學生如何入情，有的也可能自己走進課文的情中，更多的則需要教師的引領。同時，還要有意義，語文承載著“道”的功能。不過，在教學的時候，教師對于“道”的呈示，不能太直白，而應當將其隱蔽于教學的流程之中，從而讓學生“于無聲處”接納文中的“道”義。這樣的語文課，才能讓學生既生動有趣地學到語言文字，又可以在不知不覺中提升人生的境界。

楊修寶：這就是“工具性”與“人文性”的完美統一。道法自然，潤物無聲，這是我們語文教師追求的最高境界。要達到這樣的教學，就要修煉教學技藝，豐厚專業學識，而后方能在課堂上潤澤生命，開啟智慧，于無聲處導學悟道。當教學技藝不再是問題的時候，教學方向和思想方法就顯得更加重要了。因此，在不知不覺中撥動學生的心弦，讓他們更多地走進兒童經典文學閱讀，這是我們當下最應該研究的內容。

陶繼新：語文教學上的工具性與人文性的爭論一直沒有停止過。其實，對于不同的文體，兩者是有一定側重的。可是，就整體而言，則應當是彼此的相容與和諧。而“兒童經典文學”，則是優質語言與豐富內涵的完美結合。而要想讓學生閱讀這樣的作品，教師就要先閱讀，因為它也是豐厚教師文學內涵的必由之路。好書之中，不但有積極向上的思想，也流瀉著智慧的光華。而教師有無思想與智慧，在很大程度上決定了教學的質量，甚至決定著學生未來發展的走向。

楊修寶：真的沒必要糾結工具性與人文性孰重孰輕。情感厚重的文章就要讓學生受到熏陶感染，條理明晰的課文就要讓學生學會構段行文。優秀的教師總能在人文性強的課文里巧妙運用學習語言文字的妙招，又能在工具性學習時無痕地融入人文教育，這就是教師的思想與智慧的體現吧，這就是“大巧不工”“文道統一”吧！這樣的策略運用到優秀的兒童文學作品中，不就產生了1+1>2 的效果嗎？擇“美”文，用“良”法，語文學習便不會枯燥，不會厭煩，而盡是滿眼春光，陶醉怡然。有時跳出來想一想，便找到了途徑，也就沒有了動輒得咎的憂愁，而迎來豁然開朗的坦途。當下的語文教學就應該讓教師們明大方向，有好方法，即眼中有方向，腦中有智慧，手中有技巧。

陶繼新：“明大方向”很重要。為了讓學生擁有良好的語言文字功夫，并通過文化讓生命更有意義與更加精彩，教師就不能只是鸚鵡學舌的教書匠，而應是不斷文化升值的有品位的人，是說起來如行云流水，寫起來妙筆生花，做起來彰顯人格的人。至于何以才能成為這樣的人，途徑肯定不是單一的，而大量的閱讀與不斷的寫作，以及研究適合自己的教學方法，處處為人師表，當是必經的路徑。

享受閱讀快樂？搖？搖？搖積淀文化底蘊

楊修寶：很多教師過于糾結課文的細枝末節，總感覺找不到語文教學的明晰途徑，總有不會教學的感覺，總覺得自己的教學方法不好，可就是解決不了，每天都依然如故，用一種方法教學所有課文。這便是找不到自己的方向，找不到教學的方向！更別說獨到的教學技藝，特色的教學風格了。您經常說，大量閱讀，不斷寫作，才能讓自己找到發展方向和語文教學的目標，可現狀并不樂觀。如果教師們也能跟孩子們一起閱讀經典兒童文學，從此起步，或許能觸類旁通，提升技能，找到方向，看到希望。我帶領著我們區域內的語文教師正走在這樣的道路上，集體突圍，明確方向，堅實前行，竭力為學生的語文學習，為自己的專業發展而努力，實現讓學生快樂地學習，收獲學習的快樂的目標！

陶繼新：語文教師如果不是不斷地為自己積累文化，不斷地通過寫作提升自己的寫作水平，是不可能找到真正的教學之路的。教學語文，從表面上看是教那些有限的課文，其實不然。如果沒有豐富的文化底蘊，在教學課文的時候，就有可能捉襟見肘，形不成自己的語系，也沒有自己的思想，課堂教學就顯得蒼白無力，學生學起來也是味同嚼蠟。相反，如果有了大量經典文化的積累，有了不斷寫作的嘗試，再教課文的時候，就有可能舉一反三，生動形象。

楊修寶：我曾經寫過一篇小文《我誤語文教學》，從教師的視角談自身存在的問題對語文教學的影響，其中有這樣一段文字：“我沒有積累的習慣，課程標準中要求背誦的古詩，教材中要求背誦的課文，我都沒背過，只是要求學生積累背誦。我從沒體會過師生間漁歌互答式背誦的其樂融融，我沒在學生面前背誦過大段文字，自然就沒感到讓學生佩服得五體投地的光榮，也從沒體驗到在課堂上旁征博引、信手拈來的輕松。我什么都沒積累，我的學生也兩手空空！我沒有讀課外書的習慣，學生們只見我拿著一本語文書，從沒見我捧讀過一部文學名著。我知道課程標準中的要求，小學階段要完成145萬字的閱讀量，我的學生無論如何也完不成，因為無論我怎么號召、推薦學生讀書，也沒幾個學生行動。何故？皆因學生們從來就沒有老師捧讀名著、津津有味講述的形象印在腦海中，沒被熏陶過，沒被感染過，也從沒體驗過閱讀給予的精神享受。”

———這就是您說的捉襟見肘的語文教學吧！

我自己在教學工作中也深感大量閱讀與專業寫作的重要，并靠此豐實學養，逐漸發展，從舉三反一走向舉一反三。

陶繼新：您所說的“誤語文教學”的教師直到今天，依然有不少。所以，我一貫主張教師，特別是語文教師要不斷地為自己文化存款，通過閱讀甚至背誦大量的文化經典，為自己儲蓄越來越多的文化，生成越來越多的文化利息。這樣，在教學的時候，就不會感到囊中羞澀，就不會感到教學語文是一件痛苦的事情。相反，會有一種“腹有詩書氣自華”的美，會感到語文教學是一件其樂無窮的事情，學生則感到學習語文是一種高級精神享受。

楊修寶：語文教師不讀書，不進行積累，就像農民的糧倉里沒有糧食一樣。讓讀書成為習慣，這是每個語文教師率先垂范要做好的。我現在正在積極推動讀書活動，開展班級讀書會，師生共讀兒童文學，系列繪本課堂教學，邀請兒童文學作家進校園等等。影響之下一些教師已經開始拿起書，讀起來，講起來，有的教師也已經寫起來，交流起來。

陶繼新：誠如您所說，教師的讀書，需要自身內在努力，也需要有效的引領。如果有很好的引領，讓教師感受到讀書的好處，并形成一種自覺行動，他們就有可能喜歡上讀書。而且，他們還會影響到學生，讓孩子們也喜歡上讀書。

楊修寶：閱讀是一切學習的基礎，有興趣閱讀并在閱讀中產生快樂，才能喜歡上語文，喜歡上學習。

陶繼新：從本質上講，閱讀是一種精神享受。可是，開始讀書的時候，有些教師感受不到這種享受，而是感到無味。即使有的讀起來饒有興趣，可時間一長，就又懈怠下來。所以，讀書有一個非常關鍵期，那就是堅持期，堅持再堅持，久而久之，就會形成習慣，習慣久了，才能升華成審美追求。到這個時候，讀書便不再是負擔，而是有了一種樂此不疲的幸福感。

楊修寶：是啊，被迫讀書，絕不會有真切的體會和深刻的感受，為讀書而讀書，更不能產生快樂和幸福。所以，引導教師讀書時應該按需引導，喜好讀什么就讀什么；或者從推動兒童文學閱讀開始，師生共讀，甚至學生會推動教師讀起來，上讀書課，師生交流，情趣盎然。好的開始利于堅持讀下去。只要堅持讀下去，就會源源不斷有收獲。在“關鍵期”時經常開展活動，會促進把“堅持讀書”變成“閱讀習慣”。當“堅持”逐漸演變成自己的需求時，自己就會不自覺地拿起書來。

（未完待續）

（責任編輯：黃常棋）