基于合作聯盟的“5+2”人才分段培養實踐體系架構

葛敏　劉志娟　吳泠顆

摘要 五年制高職與應用型本科“5+2”人才分段銜接培養，是高校人才培養體制改革試點過程中推出的一種全新高技能應用型人才培養創新模式。“5+2”人才分段合作聯盟構建的理論基礎是資源依賴理論和合作聯盟理論?！?+2”人才分段培養合作聯盟具有廣義和狹義兩個層面的具體內涵，其構建須遵循公平性、溝通性和適應性原則。有效的“5+2”人才分段培養合作聯盟實踐教學體系，是一個貫穿7年分段銜接教學全過程的立體實踐教學體系。

關鍵詞 分段銜接培養；合作聯盟；實踐體系；五年制高職

中圖分類號 G710

文獻標識碼 A

文章編號 1008-3219（2014）23-0015-04

一、“5+2”人才分階段培養模式的背景

2012年江蘇省開展了開放大學本科教育與高等職業教育人才銜接培養工作，并在推動高校人才培養體制改革試點過程中，首次實施了一種全新的高素質、高技能應用型人才培養模式——五年制高職與應用型本科“5+2”專業人才分段銜接培養（以下簡稱“5+2”人才分段銜接培養）改革試點。首批試點項目主要是由江蘇理工學院、蘇州科技學院等4所應用型本科院校與無錫旅游商貿高等職業技術學校、南京高等職業技術學校等6所國家示范（骨干）高職進行合作，針對國際經濟與貿易、土木工程等9個專業方向進行11項“5+2”人才分段銜接培養試點。

現階段“5+2”人才分段銜接培養，主要是指初中畢業生考入五年制高職后通過5年時間的系統學習，通過考核，成績優異者直接升入應用型本科繼續完成剩余兩年的學習，最終獲得應用型本科學歷的人才培養模式，其中“5”是指五年制高職的?？婆囵B，“2”是指應用型本科院校三、四年級的本科培養。這種“7年一貫”的新人才培養模式，以支持區域（地方）社會經濟發展和產業轉型升級為立足點，通過學制有效銜接、課程有機銜接、招生考試制度改革等多種途徑，促進區域（地方）高素質、高技能應用型專業人才成長立交橋的貫通，對于推動我國區域（地方）經濟和產業結構轉型升級，及完善現代職教和終身教育體系都具有重要的意義。本文試圖從合作聯盟視角出發，對“5+2”人才分段銜接培養中合作聯盟構建的理論基礎、內涵和構建原則進行分析，并對其實踐體系進行立體架構。

二、“5+2”人才分段銜接培養合作聯盟構建的理論基礎

（一）資源依賴理論

Jeffrey Pfeffer和Gerald Salancik的資源依賴理論認為，不同企業間資源差異性極大，由于資源不能完全自由流動，引發很多資源無法通過合理定價到市場上進行交易。相對于不斷提升的戰略發展目標，任何企業都不可能完全擁有其發展所需要的一切資源，其資源與目標間總存在某種戰略差距。因此，為了獲得所缺資源，作為依賴環境的開放性組織——企業就會同它所處環境中控制著這些資源的其他組織化實體進行互動合作。

對于五年制高職和應用型本科而言，作為不同類型的教育組織，面對教育生態環境不確定性時，由于自身缺乏足量資源供其更好發展，兩者都有著內生的動力——通過外界組織獲得更多關鍵生存資源，從而減少、避免外部環境變化帶來的沖擊。兩者在人力資源、金融資源、實物資源等關鍵性資源上存在一定的異質性和互補性，見圖1，并且具有共同參與合作聯盟構建的動力。

（二）合作聯盟理論

合作聯盟的概念起源于戰略聯盟（Strategic Alliances），主要是由兩個或兩個以上法律上獨立的利益相關主體，為實現自身可持續發展，達到擁有市場、使用資源等戰略目標，通過不同契約等非正式制度約束，結成優勢互補或相長、風險共擔、雙向或多向交流的非永久性契約式合作伙伴關系。

五年制高職和應用型本科都是為區域（地方）經濟社會和行業培養實用性、技術性、應用性人才的教育組織，兩者與區域中的行業和企業都具有緊密聯系。借鑒戰略缺口理論，五年制高職、應用型本科和區域（地方）中的關聯企業，在分析其面臨的競爭環境和評價自身競爭力資源時，如一般企業一樣，會發現在激烈競爭環境中完全依靠自有資源和能力取得的戰略業績與其戰略目標之間存在著一定戰略缺口。這一戰略缺口在一定程度上限制了五年制高職、應用型本科和相關行業中的企業完全依靠自有資源、能力實現自我發展的道路。因此，加入各方優勢互補的合作聯盟已成為五年制高職、應用型本科和企業“填平”戰略缺口的重要手段，見圖2。

三、“5+2”人才分段銜接培養合作聯盟的內涵和構建原則

（一）內涵分析

現階段的“5+2”人才分段銜接培養合作聯盟，是戰略聯盟組織形式移植到五年制高職和應用型本科院校等教育組織當中的一種人才合作培養的創新模式，其具有廣義和狹義兩個層面的含義：廣義是指應用型本科、五年制高職、企業、政府、科研機構及人才中介服務機構等相關利益主體，共同參與區域（地方）的應用型人才培養項目，并以向區域（地方）社會經濟發展和產業轉型升級提供高素質、高技能的應用型人才為目標的跨組織合作形式。狹義是指在政府、科研機構及人才中介服務機構等構成的動態教育生態環境中，應用型本科、五年制高職和相關行業的企業，基于各自發展的戰略目標，為實現組織戰略業績最大化，依據彼此的異質資源互補原則，而形成的與區域（地方）經濟和企業人才需求匹配的高素質、高技術應用型人才合作教育組織形式。

兩層面的含義差別在于，廣義層面的政府、企業等是作為聯盟主體參與活動，而狹義層面的政府、科研機構及人才中介服務機構等則作為教育生態環境中的組成部分，對五年制高職、應用型本科和企業構成的合作聯盟產生影響的，本文的研究主要是狹義層面的，其具體內涵如圖3所示。

（二）構建原則

1 公平性原則

五年制高職和應用型本科作為獨立的個體，在合作中既緊密聯系，又相互合作，并保持各自獨特性。因此，每個聯盟主體均處于平等地位，并且只有在平等平臺上，公平使用或利用合作聯盟的公共資源（信息、知識、師資等），才能更好地調動其主動性和創造力，發揮出各自特色和優勢。

2 溝通性原則

五年制高職和應用型本科之間的溝通有利于相關知識技術的轉移，可使隱形知識在輸出和接受上更加便利，知識技術創新周期也會相應縮短。此外，信息流通順暢，聯盟各主體之間通過有效溝通加深了解程度。創造積極的文化交流氛圍，有利于聯盟共同價值觀和目標達成，從而增強聯盟凝聚力。

3 適應性原則

合作聯盟的適應性主要體現在組織柔性上。面對區域經濟和產業發展環境的動態性和不確定性，聯盟成員可以通過聯盟內部或選擇聯盟外部力量，吸收新知識新思想來提高跨組織學習效率，成為學習型組織，從而提高“5+2”合作聯盟的組織適應力和生存力。

四、“5+2”人才分段銜接培養合作聯盟的實踐體系立體架構

（一）架構的基本思路

“5+2”人才分段培養合作聯盟的有效實踐教學體系，不是各項實踐教學內容的簡單組合，而是一個貫穿7年分段銜接教學全過程的立體實踐教學體系，具有時間全程化，結構層次化，形式多元化特點，并包括縱向和橫向體系?？v向體系是指一個學校、學院、各專業的三級管理層次；橫向體系是由軍事訓練、課程實驗（實訓）、專業實習、暑期社會實踐、社會活動、科研創新、各類競賽、畢業實習等組成。該立體實踐教學體系的核心目標是使得學生在專業實踐能力、綜合實踐能力、創新創業（以下簡稱“雙創”）能力上獲得全方位提升。5年制高職應重基礎，強應用，使學生能建立基礎專業素質和基本專業技能；2年應用型本科應加強相關專業理論，重視創新創業，鼓勵學生在真實或模擬專業工作場景中發揮主觀能動性和實踐性。

（二）立體架構的具體實現

“5+2”人才分段培養合作聯盟的立體實踐教學體系架構，主要由基礎素質實踐、單項專業實踐、綜合技能實踐和“雙創”實踐四大模塊組成。以江蘇省現階段“5+2”改革試點專業——國貿專業為例，其“5+2”人才分段銜接培養合作聯盟立體實踐教學體系，如圖4所示。

1 基礎素質實踐

基礎素質實踐主要安排在高職第1～2年的實踐性教學中。除了軍事理論與軍事技能、計算機應用實踐等提升基礎素質的實訓，第2年可讓學生進入不同專業的認知實習環節，從而使學生對專業在社會經濟活動中的行業地位、發展方向及從業人員的素質要求等有初步感性認識。

2 單項專業實踐

針對不同專業的單項技能圳練可設置于高職的第3～4年，并且實踐訓練分布在專業學習的不同課程之中。每門課程在實踐中主要通過專業軟件或課時訓練，如國貿專業學生可通過商務談判、國際貨物運輸與保險、制單等專項技能訓練，達到提高單項專業實踐能力的目的。

3 綜合技能實踐

在高職第5年的不同專業實踐教學，可以拓展性的專業初級綜合技能訓練為主。其主要內容是進入校外與本專業相關企業專業實習及在校內實驗室的模擬操作仿真演練；學生進入應用型本科的1～2年中，其綜合技能實踐主要是在加強校內仿真模擬操作基礎上，依托校外專業實踐基地等方式開展專業綜合技能的真實實踐。此外，讓學生綜合運用所學專業基礎理論知識和相關基本專業技能，探索性地分析、解決現實問題。

4 創新創業實踐

“5+2”分段銜接培養的學生還應進行“雙創”實踐，可在高職第3～5年間進行社團活動、各類“雙創”基本訓練。學生進入應用型本科學習的1～2年期間，應開展以本專業全國、省級技能大賽和其他專業技能競賽，及學生專業科研課題、參與專業教師課題研究等科學研究、技術發明、創新型實驗、開放實驗等“雙創”活動，提升其“雙創”能力。

通過上述基礎素質實踐、單項專業實踐、綜合技能實踐和“雙創”實踐四大環環相扣的實踐模塊，并同時進行學制、學分、教學方式、激勵機制、實踐教學環節及校園文化等方面的積極探索，可使“5+2”專業人才具有敏銳的市場競爭意識和良好的專業技能及較強的“創業能力”與“創新精神”。