在科學實驗中幼兒科學探究能力培養的策略

何逸

摘要：教師要創設問題情境，引發幼兒的觀察、思考，鼓勵幼兒進一步地提出疑問。要多角度切入，引發幼兒的猜想。要給每位幼兒提供參與實驗操作的機會，引導幼兒在與材料的互動中不斷積累科學經驗，提高科學探究的能力。要引導幼兒用各種方法記錄實驗，并進行簡單的因果推理。活動結束后要留給幼兒進一步思考的空間，激發幼兒繼續探索的愿望。

關鍵詞：科學實驗；幼兒科學探究；策略

中圖分類號：G612文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）05-051-1

一、創設情境，引發觀察，鼓勵提問

幼兒的年齡特點，決定了他們對身邊的一切事物都充滿了好奇，都想去嘗試一下。但是也正是幼兒年齡小的特點，他們的觀察能力、思維能力存在一定的局限性和盲目性，這就要求教師為幼兒創設相應的問題情境，引導幼兒在預設的活動框架下進行有目的的觀察和思考。問題情境的創設可以是以故事、談話的形式進行，也可以通過精心選擇的材料來引導幼兒沿著教師預設的目標一步步前進。對一些能力較強的幼兒，還可以引導他們嘗試提出疑問。

二、多角度切入，引發幼兒的猜想

1.從材料切入，引導幼兒對探究的方向和可能出現的實驗結果進行推測。

材料是幼兒進行科學實驗的必要條件，教師往往將科學實驗的目的和幼兒將要獲得的經驗有機地蘊涵在操作材料之中。幼兒正是在和材料的互動中，逐漸獲得了對科學現象的感性經驗，提高了科學探究的能力。教師呈現的操作材料，要能夠引發幼兒對探究的方向和可能出現的實驗結果進行推測和假設。如科學小實驗《瓶子賽跑》中，教師通過出示實驗材料，來引導幼兒觀察發現一個瓶子寶寶里裝的是水，一個瓶子寶寶里裝的是沙子。幼兒通過用肉眼仔細的觀察，形成了對實驗材料的初步認識和判斷。緊接著，教師又通過問題：“如果我讓它們從同一高度同時滾下來，猜猜他們兩個瓶子寶寶誰跑得比較快？為什么？”來引發幼兒對哪個瓶子跑的快的實驗結果的推測。幼兒有了自己的推測和想法，在實驗操作過程中的目的性和專注力就更強，對科學現象的感性認識就會更深刻。

2.引導幼兒根據經驗和已有知識對科學現象的成因提出猜想。

教師在選擇實驗內容時，往往要以幼兒的年齡特點和已有經驗為依據。而幼兒在探究過程中，也往往會受到其原有經驗的影響，從自己的主觀愿望出發來表達自己的認知。教師了解了幼兒的這一探究特點之后，就要合理地利用這一特點，引導幼兒根據經驗和已有知識對科學現象的成因提出猜想。如在科學小實驗《飛行的塑料袋》中，在感知不用風力讓塑料袋飛起來的方法時，老師沒有直接呈現實驗，而是以幼兒熟悉的事物切入，先介紹了孔明燈和熱氣球，引導幼兒觀察兩者的結構，并思考：孔明燈和熱氣球是怎樣飛起來的？繼而引導幼兒遷移經驗，自己發現讓塑料袋飛起來的方法：加熱塑料袋內的空氣。在此基礎上，老師再呈現實驗，進一步驗證幼兒的想法。

三、給每位幼兒提供參與實驗操作的機會，引導幼兒在與材料的互動中不斷積累科學經驗，提高科學探究的能力

1.部分呈現實驗過程，明確實驗要求，讓幼兒掌握實驗操作的基本技能。

幼兒的年齡特點決定了他們在實驗操作規范、操作方法上還處于較低的水平，這就要求教師在指導一些操作要求較高的實驗時，要呈現必要的實驗操作規范和方法，幫助幼兒掌握實驗操作的基本技能，以保證實驗的成功率。對于一些操作較簡單，幼兒能夠自主操作的實驗，教師則要用精煉的語言將實驗要求表述清楚，為幼兒的自主操作探究打下基礎。

2.盡量讓幼兒有多次嘗試的空間和機會，體驗實驗過程，驗證自己的觀點。

歷史告訴我們，任何科學原理的發現過程都不是一帆風順的，都要經過科學家們不斷的探索、失敗，再探索、再失敗等一系列漫長的過程。堅持不懈、不怕失敗、不斷嘗試的科學精神，也是培養幼兒探究能力的一個重要方面。而幼兒的年齡特點使他們的思維和經驗水平受限，因此幼兒對事物特點的認識和對事物之間關系的發現需要多次嘗試和長時間的探索，才能獲得一定的答案。在科學實驗的操作過程中，也存在很多的不確定因素，幼兒很有可能會因為自身能力、操作材料和方法、外界干擾等因素而導致實驗操作的失敗。這時，教師要幫助幼兒分析失敗的原因，找出正確的方法，鼓勵幼兒進行多次操作探究，驗證自己的觀點。切忌急于求成，將答案直接呈現出來，而省略了最重要的發現過程。

四、引導幼兒用各種方法記錄實驗，并進行簡單的因果推理

“進行實驗與收集數據”是科學探索能力的要素之一，而“收集數據”在幼兒園科學實驗中就表現為對實驗的記錄。幼兒的實驗記錄與成人的記錄不同，年齡越小的幼兒記錄的隨意性就越大，可閱性也越差。幼兒往往會運用各種不同的符號來記錄實驗的材料、結果以及實驗過程中的發現，這些符號往往只有他們自己才能看明白。

教師要鼓勵并引導幼兒的這種記錄，不要對記錄符號的規范性進行強制的規定，而應該鼓勵幼兒大膽的用各種不同的符號來記錄。只要幼兒自己能夠看清楚、看明白符號的含義，將自己在實驗過程中的所思、所想所得呈現出來，教師就應該給予肯定和鼓勵。在幼兒將實驗記錄下來之后，教師可以引導幼兒對記錄進行整理、分析，并進行簡單的因果推理。

五、活動結束后留下進一步思考的空間，激發幼兒繼續探索的愿望

科學探索的道路是永無止境的，幼兒科學探究能力的培養是一個終身的話題。我們不要讓幼兒有這樣的錯覺：一個實驗的結束就是科學探究的完結。而要給幼兒這樣的感覺：雖然今天的活動結束了，但是這僅僅是另一個開始，還有很多未知的秘密需要我們去探索、去研究、去發現。只有這樣，幼兒才會一直保持科學探究的熱情，他們的科學探究能力才會在一次次的嘗試中得到發展。