關注學情靈活變換教學策略

韓章海

學生是課堂學習的主人，教師的教是為學生的學服務的。所謂關注學情指的是關注學生已有的知識基礎、平時的學習習慣，尤其是課堂的學習狀態。由于各個學生的生活經歷和知識儲備基礎的不同，再加上課前預習的參與度與達成度的差異，學習起點不同，遇到的難度也不一樣。因此，教師的課前備課和課堂施教，要從全體學生的實際出發，充分關注學情，靈活變換教學策略。只有這樣，才能更好地優化教學，更好地因材施教，提高課堂教學效益。

一、關注學生的學習基礎———靈活預設

要使學生在課堂上真正有所收獲，教師就必須關注學生學習的基礎，包括學生的學習興趣、水平、方式、習慣等。備課時可采用談話法、測試法等，做好充分的課前調查，全面了解學生已有的經驗水平，以把準教學的起點，找準教學的切入點。如人教版十一冊《伯牙絕弦》是學生第二次接觸到的文言文課文，雖然學生有過第一次學習文言文的經歷和學習古詩的一些經驗，但對于理解文言文的表達方式與行文特點難度還是很大的。在備課時，我把教學本文的目標定位在“學習借助注釋和工具書理解古文的意思。抓住題眼‘絕弦進行教學。通過誦讀感悟古文的句式特點。在理解古文意思的基礎上，借助課外資料體會‘知音的意思”。誦讀是古文學習的最佳途徑。因此，在課堂中，我著重引導孩子們邊誦讀邊理解古文的意思。古文的停頓、語氣便在瑯瑯書聲中漸漸明朗，古文的韻味也在書聲中醞釀彌漫。特別是指導學生進行朗讀“善哉，峨峨兮若泰山！” “善哉，洋洋兮若江河！” “伯牙謂世再無知音……”這些句子時，既要讀出子期對伯牙的欣賞，又要讀出伯牙之琴藝高超，還要讀出知音相聚時的歡愉與融洽。文章的后半部分，伯牙對子期之死的悲切之情，以及對“世無知音”的絕望之意不可通過解釋來強硬加于學生，最好的方法就是讓學生帶著自己的理解與感受去誦讀，寓理解于回環反復的誦讀之中。

二、關注學生的學習狀態———循學善導

要做到“循學善導”，教師就要充分關注到學生的“學”，遵循學生學習認知規律，不斷滿足學生的學習需求，激發學生的學習興趣。特別要關注課堂上學生的學習動態，及時調整教學預設，有針對性地進行指導點撥。只有關注了學情，靈活改變課堂教學策略，才能真正提高自主學習的實效性。例如，教學六年級上冊第二組課文中的《懷念母親》，當讀到“我想到故鄉，故鄉的老朋友，心里有點酸酸的，有點凄涼。然而這凄涼卻并不同普通的凄涼一樣，是甜蜜的，濃濃的，有說不出的味道，濃濃地糊在心頭”時，一個孩子突然站起來問：“老師，為什么作者在想到故鄉、老朋友時，心中既感凄涼又覺甜蜜呢？”這是我事先沒有預設到的，但我緊緊抓住這個契機，順勢問學生：是啊，作者在想到故鄉、老朋友時，由于身在異國他鄉自然感覺孤單凄涼，可為什么卻感到甜蜜呢？是什么讓“我”感到甜蜜呢？“凄涼”與“甜蜜”這二者之間不是矛盾嗎？我讓學生以小組為單位，再次讀文，找出文中與之相關的語句再讀一讀，品一品。孩子們學習的積極性立刻得到了激發，他們紛紛發言，不僅解決了本課教學中的一大難點，還更深刻體會了季老對祖國母親的依戀與對親生母親的思念。課堂的出彩并不是來自于教師對課堂教學的精心設計，而是來自于教師對學生學習動態的關注，來自于教師的教學能力與教學智慧。

三、關注學生的學習方式———合作探究

課堂上教師要嘗試讓孩子們在閱讀過程中主動質疑，大膽提出學習中遇到的困惑問題進行自主探究，然后再以小組的方式進行互動交流解決疑難問題，并將尚未解決的問題提交到課堂上，讓班上的學生在自主探究中合作，在集體合作中探究，以提高課堂的學習效果。語文教材中，許多精讀課本的重點片段，比較適用合作探究學習的方式。如教學《我的伯父魯迅先生》的“談《水滸傳》、談碰壁”兩個片段。我先讓學生自由讀通課文，了解這兩段課文講了哪兩個小故事，并找出不理解的地方在文中作記號。而后以小組為單位，讓學生提出疑難問題，進行小組合作學習、交流討論。教師在各小組中來回巡視，發現小組學習中的疑難問題適時進行引導點撥，把簡單的疑難問題放在小組內解決。在此基礎上，各小組梳理出懸而未解的有價值的問題，如為什么伯父的鼻子跟爸爸不一樣又扁又平？“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話怎么理解等。由小組長帶著問題在班級匯報交流，全班學生再次進行大組合作學習。通過小組及全班合作互動交流，發揮學生在學習中的主體作用，幫助學生更加深刻地理解課文，體會魯迅先生對青少年的關心，對窮苦勞動人民的同情以及對國民黨反動派憎恨的思想感情。教師對這一階段的合作學習再進行小結評價，以利于下一步合作的開展。這種新型的學習方式，滿足了不同層次的學生的需求，讓不同層次的學生通過合作探究理解掌握了文本內容。

四、關注學生的學習體驗———彰顯個性

課標強調“閱讀是學生的個性化行為”。教師只有心中裝著學生，課堂上才會區別對待不同程度的學生，使教學的每一個步驟、環節，都有層次差異，讓不同程度的學生跳一跳都能摘到“果子”，嘗到成功的喜悅，從而促進學生的個性發展。

（1）個性在雙向交流的互動學習中張揚。教師要創設各種情境，營造寬松的便于學生答問交流的課堂氛圍。關注學生的發言，了解學生的思想動態，把學生的疑惑放在首位，讓學生進行交流、互動、想象、創造。只有這樣，課堂上才會有思維的碰撞、語言的交流、情感的融合。開放的課堂教學，給更多學生展示自我的機會，讓學生會學，愛學，讓學生的個性在學習體驗中得到張揚。

（2）個性在深入探究的擴散思維中彰顯。教師要善于發現、梳理一些有價值、有意義的問題，引發學生進行思考。要善于激發學生的多向思維訓練，同一問題，可以從不同的角度進行探究。如教學《新型玻璃》，引導學生探究：新型玻璃在現代化的建筑中起著哪些重要作用？可引導學生從玻璃的構造特點和它的隔熱、隔音、變色等作用進行多角度深入探究。學生是具有個性特征的，課堂就是學生個性自由發展的展示平臺，也許他們的觀點并不成熟，甚至可能不太客觀，但作為教師，我們應該給學生發表獨立見解提供更多的機會，采用適當的方法引領孩子的個性朝著健康、獨立的方向發展。

（作者單位：福建省尤溪縣第二實驗小學責任編輯：辛銘）