淺析中小學英語語音銜接教學

梁翠妮

【關(guān)鍵詞】中小學英語 語音教學 銜接

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）02A-

0104-02

語音教學是語言教學的重要內(nèi)容之一，語音關(guān)是整個英語教學的第一關(guān)。自然規(guī)范的語音、語調(diào)將為我們學好英語打下良好的基礎(chǔ)。要全面提高學生的聽、說、讀、寫技能，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，必須重視語音教學。當前，雖然大部分學生從小學就開始接受系統(tǒng)的英語教育，但是據(jù)調(diào)查，一些地區(qū)中小學英語教學的銜接還存在不少問題，給教師的教學和學生的學習帶來了很大的困擾。

一、中小學語音教學現(xiàn)狀

（一）部分英語教師的語音專業(yè)知識不足

英語是一門實踐性很強的語言學科，英語教師只有具備了正確的語音語調(diào)和很強的口語表達能力，才能自然流暢地用英語組織課堂教學，完成教學工作。但是很多鄉(xiāng)村學校的英語教師并不是英語專業(yè)畢業(yè)，有一部分還是其他學科教師兼任，他們的英語知識遠遠不足，讀錯單詞的情況時有發(fā)生。這對于初次接觸英語的孩子們來說，一開始就接觸不正確的語音，對以后的學習是非常不利的。學生一旦習慣了錯誤的讀法，即使以后有機會也很難糾正過來。

（二）教師對語音教學目的認識不夠

具體表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，沒有完整、系統(tǒng)的教學計劃。也就是說在語音教學過程中，教師基本上是隨著感覺走，隨著教材走，沒有把它作為日常教學的有機組成部分。第二，語音教學基本上是處于被動的、隨意的、反應(yīng)式的狀態(tài)。很多小學英語教師在進行語音教學時，沒有根據(jù)學生的實際情況對教材進行相應(yīng)處理，而是完全依據(jù)教材內(nèi)容進行授課。而當學生出現(xiàn)語音問題時，教師習慣于馬上對其進行糾正和相應(yīng)的解釋，這容易打擊學生的自信心和傷害其自尊心。部分教師整個的語音教學是不系統(tǒng)、不主動的。例如，孤立分散教字母，忽視音素的教學，沒有根據(jù)學生的年齡特點設(shè)計生動有趣的語音教學活動，導致學生對學習語音失去興趣，加大了學生學習語音的難度。

（三）中小學英語教材上的不銜接

據(jù)調(diào)查，很多地區(qū)中小學英語教材沒有使用系統(tǒng)的“一條龍”教材。比如，我市小學英語教材使用的是外研社版《新標準英語》，初中英語教材使用的是人教版《新目標英語》。總的來說，《新標準英語》小學教材較注重學生聽、說能力以及興趣的培養(yǎng)，但是大多數(shù)教師認為這套教材教學內(nèi)容難度偏大，每周兩個課時根本無法完成教學任務(wù)。而為了能按時按量完成基本的教學任務(wù)，一些教師只能將教材從頭到尾“照本宣科”。這種教學根本顧及不到學生是否掌握了本該掌握的語音、語調(diào)、語感等知識，難以達到應(yīng)有的教學效果。另外，《新標準英語》小學教材也沒有很好地呈現(xiàn)音標，導致小學生在升入初中后因缺乏音標基礎(chǔ)而缺乏自學能力。面對初中陡增的學習內(nèi)容，學生因沒有音標基礎(chǔ)，導致預習困難而產(chǎn)生對英語的恐懼，進而影響對英語的學習興趣。由于不同的教材都有其知識系統(tǒng)，不同版本的教材之間在知識系統(tǒng)上缺少連續(xù)性、銜接性，進而影響教師對英語語音教學的系統(tǒng)安排。

二、對策

鑒于以上出現(xiàn)的三種狀況，筆者認為應(yīng)該采取以下方法來做好中小學英語語音教學的銜接工作：

（一）英語教師要提高專業(yè)素質(zhì)

教師教學素質(zhì)的高低，直接決定該教師能否順利處理好英語語音教學銜接的問題。針對部分英語教學基礎(chǔ)差，特別是語音方面有待提高的教師，希望地方教育部門能定期對他們進行培訓，豐富他們的教學理論和專業(yè)知識。學校應(yīng)與教育主管部門聯(lián)合起來，將教師培訓工作落到實處，從而實實在在地提高教師的教學能力。如此，學生才有機會享受到規(guī)范的語音教學。另外，鑒于城鄉(xiāng)小學教育資源不均衡的情況，讓條件好的學校與條件差的學校形成合作互助的關(guān)系，將能促進教育資源的優(yōu)化和整合，改善鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學教學資源不足造成的教學水平低下的現(xiàn)狀。教研部門還可以組織小學教師（特別是小學畢業(yè)班的英語教師）和七年級英語教師互相聽課，或共同研究關(guān)于語音教學銜接的問題，互相借鑒和研究教學方法，從中了解對方關(guān)于語音教學的現(xiàn)狀;鼓勵教師在教學研究過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的方法，使學生能掌握準確的英語語音，從而促進他們的英語學習。

（二）重視語音教學，做好小學畢業(yè)升初中的語音教學銜接

從六年級下學期開始，小學教師要注意對學生進行各種語音的訓練，其中包括對字母、音節(jié)的復習以及音標的學習。訓練時要注意兩個方面：第一是語音的輸入;第二是語音的產(chǎn)出。值得注意的是，發(fā)音的訓練要建立在輸入型的語音識別和語音辨別的基礎(chǔ)上，可以多做一些關(guān)于這方面的練習或作業(yè)。復習字母時要注意在單詞中進行（提倡盡量在學過的單詞中進行）。同時要注意音素的教學，不要孤立地為復習字母而只復習字母。在復習音節(jié)時要先讓學生聽懂，辨識語音，然后再進行發(fā)音訓練。可以先進行少量的單個語音訓練，再漸進到多個語音訓練，同時盡量讓單音教學與語流教學相結(jié)合。訓練讀音時也可以采用繞口令的方式進行。如：Betty beat a bit of butter to make a better butter.音標的教學，同時要以學生學過的單詞為基礎(chǔ)，啟發(fā)學生學會自己體會音與形之間的關(guān)系，從中得出規(guī)律，并利用字母組合的發(fā)音規(guī)律記憶單詞，逐步形成聽音知形、見形知音的能力。采用這個方法同時可以復習小學階段所學單詞的音、形、義。

有人認為，在小學階段英語教學以聽、說為主，不必學習音標。從本人十幾年的小學英語教學經(jīng)驗來看，在小學快畢業(yè)即將升初中時，還是很有必要讓學生掌握音標的。因為音標可以幫助孩子們掌握正確的發(fā)音，特別是可以提高他們的英語自學能力。根據(jù)小學生的學習特點，可以在學生掌握漢語拼音的基礎(chǔ)上，讓學生通過“自然拼讀法”進行大量的聽說練習發(fā)音。待學生掌握了一定的拼讀規(guī)律后，再進行系統(tǒng)的音標教學。例如，通過bad/bed/big/got等單詞群，學生很容易懂得輔音字母b/d/g/t在單詞中的發(fā)音分別是/b//d//g//t/，這時教師導出元音字母a，e，i，o，讓學生知道這些在單詞中的發(fā)音分別是///e//i///。然后，變成其他輔音字母再教學生認讀和比較。最后，在掌握單元音的基礎(chǔ)上進行雙元音的學習。通過這種方法對學生的語音學習進行系統(tǒng)的訓練。

（三）加強語音、語調(diào)、語感的教學

英語是一門語言，聽得懂才能說得出來。朗讀課文（或其他短文）有利于將詞匯復習和語音、語調(diào)、語感有機結(jié)合起來。朗讀課文時，句子在文中的重讀、升降調(diào)也很重要，要讓學生知道，同樣的句子，使用不同的重讀或語調(diào)，所表達的意義是不一樣的。我們可以運用不同的語調(diào)多次朗讀句子讓學生體會其在文章中的意義，同時也能使學生的語音、語調(diào)、語感等方面的知識得到鞏固，為上初中以后更順利地學習英語打下基礎(chǔ)。

（四）利用英語教學網(wǎng)站，建立網(wǎng)絡(luò)語音教室

一些英語教學網(wǎng)站的教學資源很豐富，教師要善于利用。利用網(wǎng)絡(luò)語音教室學習的好處是可以隨時學習，不受時間的限制，并且網(wǎng)絡(luò)學習還可以選擇一對一的助教方式進行，這對于學生語音能力的提高或語音糾正都很有幫助。計算機、智能手機的普及，也為我們提供了很好的學習條件。例如，通過口語100網(wǎng)絡(luò)語音教室，給學生布置課后聽說作業(yè)。這里有語音標準的智能教練，學生既可以選擇一對一的語音輔導，也方便在課外多聽多說。利用該輔導系統(tǒng)，教師還可以布置作業(yè)，檢查和監(jiān)督學生課后聽說練習的情況。當然，在課堂上教師也可以充分運用網(wǎng)絡(luò)語音教室，根據(jù)系統(tǒng)自動完成分析的功能，更有針對性地進行語音教學。

（五）建議中小學英語教材使用統(tǒng)一版本

中小學英語教學是一脈相承的教學。小學英語教學是中學英語教學的基礎(chǔ)，中學英語教學又是小學英語教學的深入和擴展，兩者彼此緊密相連。因此，中小學教材是否銜接，是中小學英語教學能否更好地進行銜接的關(guān)鍵，因為教學內(nèi)容決定教學效率。

鑒于因為教材內(nèi)容的不銜接導致中小學英語語音教學銜接難的現(xiàn)狀，我們認為只有實行中小學英語教材統(tǒng)一版本，實現(xiàn)教材的連貫性，才能使教學在中小學階段順利銜接。教材版本應(yīng)該從小學起，按新的教材目的、要求及重點進行編撰，在詞匯、語法、內(nèi)容等各方面做好遞升關(guān)系，形成有機融合，循序漸進，避免不必要的重復，從而使教師更好地把握各個階段的語音教學，特別是中小學英語語音的銜接教學，做到有計劃、有步驟地實施。

作為一線的英語教師，我們都明白語音是詞匯的基礎(chǔ)，詞匯是學好英語的前提保證。有人說：對于英語學習，“得單詞者，得天下”，可見語音在英語學習中的作用是舉足輕重的。我們要在教學實踐中以學生的發(fā)展和實際為出發(fā)點，為真正解決中小學英語教學中出現(xiàn)的銜接問題，找到行之有效的語音教學之路。

（責編 黎雪娟）

注：本文為玉林市教育科學規(guī)劃研究課題“中小學英語教學有效銜接問題及對策研究”課題研究成果之一（課題文號為2013A079）。