巧妙理答，引領(lǐng)數(shù)學(xué)有效課堂

陳秀瓊

【關(guān)鍵詞】理答 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)手段

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）02A-

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在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，“理答”是我們經(jīng)常使用的一種教學(xué)手段。課堂上巧妙的理答不但可以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維的習(xí)慣，更能突顯學(xué)生的主體地位;如果理答不當(dāng)，將會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，甚至導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)喪失學(xué)習(xí)興趣，厭惡、恐懼?jǐn)?shù)學(xué)。因此，教師要重視課堂理答，尤其是巧妙理答。

一、肯定思路，激勵(lì)參與

在課堂上，當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，教師應(yīng)該毫不吝惜地進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng)。表?yè)P(yáng)是教師對(duì)學(xué)生問(wèn)題回答的充分肯定。肯定學(xué)生的答案、觀點(diǎn)，或是對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤、失誤進(jìn)行糾正，這些都能增強(qiáng)學(xué)生的參與感，體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注。

例如，在講解人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“表內(nèi)乘法（一）”時(shí)，筆者采取了這樣的方式：“同學(xué)們，今天這節(jié)數(shù)學(xué)課只要大家認(rèn)真觀察，仔細(xì)計(jì)算，我們中間就有可能產(chǎn)生許多‘小華羅庚。”大家聽(tīng)了可開(kāi)心了。筆者先在黑板上貼出15個(gè)氣球的圖片，問(wèn)道：“誰(shuí)能告訴老師圖片上有多少個(gè)氣球？”學(xué)生異口同聲地回答：“15個(gè)。”筆者接著問(wèn)道：“誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你們是怎么知道答案的？”其中一位同學(xué)很肯定地回答：“我是用‘5+5+5=15（個(gè)）式子算出的。”聽(tīng)后，筆者高興地拍手鼓勵(lì)他：“這個(gè)方法非常好，你做得真棒，誰(shuí)還有更好的辦法嗎？大家都可以把自己的想法說(shuō)出來(lái)。”話音剛落，就有同學(xué)站起來(lái)回答：“我是用‘3×5=15（個(gè)）式子算出的。”隨后，筆者將“3×5=15（個(gè)）”寫(xiě)在黑板上，“你們真了不起，加法的計(jì)算題，大家能想到用乘法，你們真的都很聰明，以后說(shuō)不定能成為數(shù)學(xué)家呢。”接著，筆者又在圖片上加了5個(gè)氣球，問(wèn)：“這樣你們可以解決嗎？”同學(xué)們不假思索地回答：“4×5=20（個(gè)）。”隨著教師一步步的鼓勵(lì)，學(xué)生的成就感隨之增強(qiáng)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心也得到了提升。

二、延長(zhǎng)候答時(shí)間，正確引導(dǎo)

在數(shù)學(xué)課上，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師提問(wèn)之后，臺(tái)下無(wú)人應(yīng)答的畫(huà)面，原因可能是學(xué)生沒(méi)有理清思路，或是教師的講解不夠清楚。出現(xiàn)這樣的情況時(shí)，很多教師一般采取的候答時(shí)間是3秒鐘，而筆者認(rèn)為提問(wèn)的重點(diǎn)不僅在于學(xué)生是否能得出正確答案，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生能否用數(shù)學(xué)思維去思考問(wèn)題，所以筆者在提問(wèn)時(shí)將候答時(shí)間延長(zhǎng)到一分鐘或是一分半，使學(xué)生有更多的時(shí)間去充分思考。

例如，在講解長(zhǎng)方體和正方體的體積時(shí)，由于學(xué)生剛開(kāi)始接觸立體圖形的計(jì)算問(wèn)題，因而思考問(wèn)題的方法不夠靈活。這時(shí)，筆者采取的方式是將候答時(shí)間延長(zhǎng)至合理的范圍之內(nèi)，加之以正確的引導(dǎo)。當(dāng)教學(xué)中出現(xiàn)“一個(gè)長(zhǎng)方體的玻璃容器，從里面量長(zhǎng)、寬均為2cm，向容器中倒入5.5L水，再把一個(gè)蘋(píng)果放入水中，這時(shí)量得容器內(nèi)的水深是15cm，這個(gè)蘋(píng)果的體積是多少？”這一問(wèn)題時(shí)，不少同學(xué)由于找不到“蘋(píng)果”體積底面積和高的接入點(diǎn)，因而手足無(wú)措。筆者先將原題分解成這樣的小問(wèn)題：①水的體積是多少立方米？②長(zhǎng)方體容器的底面積是多少？③蘋(píng)果放入前容器的高度是多少？④放入后上升的高度是多少？然后，給他們2分鐘的候答時(shí)間，使學(xué)生能夠有充分的時(shí)間由淺入深、循序漸進(jìn)地一步步解答問(wèn)題。

三、關(guān)注錯(cuò)誤，有效引導(dǎo)

美國(guó)心理學(xué)家、教育家布魯納曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)生的錯(cuò)誤都是有價(jià)值的。”在教學(xué)過(guò)程中由于學(xué)生對(duì)教師講解的內(nèi)容不可能全部消化、吸收，出現(xiàn)錯(cuò)誤是在所難免的。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的思路，尋找學(xué)生出現(xiàn)偏頗的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理清題意。學(xué)生一旦理清了題意，撥正了思路，就有可能做出正確的解答。

例如，在講解倍數(shù)問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)這樣一道題：現(xiàn)有兩筐水果，第一筐水果80千克，比第二筐2倍多8千克，兩筐水果一共多少千克？問(wèn)題出示后，同學(xué)們紛紛畫(huà)圖解答。當(dāng)時(shí)大部分學(xué)生的答案是：（80+8）÷2=44（千克）44+80=124（千克）。看到這樣的答案，筆者不禁問(wèn)：“誰(shuí)能來(lái)告訴老師你們是怎么想的？”一位學(xué)生回答：“我先算第二筐的水果數(shù)，因?yàn)槎嗔?千克，所以先加8再除以2，再加上第一筐的數(shù)量。”該生回答后，筆者環(huán)視了一周，發(fā)現(xiàn)有很多同學(xué)都點(diǎn)頭表示同意。筆者了解學(xué)生的解題思路后，做出引導(dǎo)：“第一筐水果是80千克，第二筐水果是44千克，第一筐是第二筐的2倍多8千克嗎？這樣的結(jié)果合理嗎？”學(xué)生們恍然大悟，原來(lái)得出的結(jié)果和題意不符合。筆者又通過(guò)圖示解釋道：“大家要看清題意，是第一筐比第二筐的2倍多8千克，把多出來(lái)的減去，第一筐才正好是第二筐的2倍。大家明白了嗎？”聽(tīng)后，學(xué)生恍然大悟，臉上露出了喜悅的表情。接著筆者又將題目做了一下調(diào)整：兩筐水果共重150千克，第一筐比第二筐的2倍多8千克，兩筐水果各多少千克？審清題意后，學(xué)生紛紛得出了正確的答案。可見(jiàn)，關(guān)注學(xué)生出錯(cuò)的原因并做出有效引導(dǎo)，是提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力的有效手段。在引導(dǎo)的過(guò)程中，我們不但要抓住學(xué)生的“卡殼點(diǎn)”，還要培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，讓學(xué)生做到知其然還要知其所以然。

理答的策略有很多，教師只有善于觀察，勤于思考和創(chuàng)新，找準(zhǔn)方向，才能探究出適合學(xué)生的理答方式。

（責(zé)編 黎雪娟）