構建互動探究模型實現高效初中化學課堂

蘇鈞宗

【關鍵詞】互動探究 模型 高效課堂 初中化學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）02A-

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初中化學是化學知識學習的啟蒙階段，打好初中化學的基礎，對于今后的化學學習非常重要。結合新課改教學理念，培養學生的化學科學素養，以及實踐探究的方法和能力是現階段化學教學的基本理念和目標。基于此，教師應構建互動探究模型，在實踐探究與合作互動中，強化學生的化學科學理念，提升合作意識、實踐意識、質疑精神等。

一、互動探究模型理念與意義

“互動探究模型”通過引導學生自主觀察、創造性地實踐探索而展開教學活動。新課改理念強調以學生為本和培養學生自主實踐探究的能力。所以，教師要培養學生積極的學習態度、基本知識和技能，要改變學生的學習方法，促進學生自主參與、實踐探究、獲取知識的能力，提升互動交流和合作分析問題、解決問題的能力。“互動探究模型”教學方式是引導學生通過觀察、創造性探索、實踐探究而歸納和總結出知識，并拓展應用的過程。教師需要引導學生掌握科學而實用的學習方法。

“互動探究”教學模式能調動學生的積極性，發揮學生的主體性，強化學生的動手實踐、分析思考、觀察探究能力，培養學生的創新精神和能力。教師應將知識應用于日常生活和生產中，鼓勵學生思考和實踐，并應用理論知識解決實際問題，掌握知識和方法。

二、互動探究模型教學設計

（一）創設情境，引出問題

根據化學學科教學目標，結合教學內容，選取針對性的主題進行課題研究。課題的選取和展示，需要結合化學學科本身，以及學生的生活、生產實際，創設適合的教學情境，激發學生提升興趣、發散思維、積極思考。課題的選取要有針對性并難易適中，使學生能夠明確了解實驗目標和指向。例如，甲溶液為燒杯A，教師在其中加入20ml的酚酞試液，乙溶液為燒杯B，教師在其中加入10ml的氨水，并將燒杯用同一個大燒杯罩在一起。幾分鐘后觀察顏色。提出問題：“A燒杯甲溶液變紅色，為什么？”

（二）分析問題，作出假設

根據提出的問題和主題，讓學生展開討論。此時，學生會產生很多不同的疑問和想法，教師要引導學生圍繞問題展開互動討論和分析，分小組進行合作交流。每個小組總結出自己的設想和疑問，并與教師、同學展開互動探討。教師創設問題情境引導學生分析、對比、綜合、類推等，從不同的角度進行假設，圍繞假設進行推理;繼而引導學生總結，從不同的角度進行分析和思考，產生聯想，制訂出合理的方案。例如，對于上述A燒杯的顏色變化展開假設，讓學生們相互交流和探討，設定出假設方案，并在實驗報告上做好記錄。學生的假設很多：第一，甲為酚酞溶液;第二，甲溶液變紅與乙溶液有關;第三，乙為濃氨水;第四，乙溶液具有揮發性等。

（三）實踐探究，驗證假設

為了驗證每個小組假設的正確性與否，需要通過實踐探究來進行假設的驗證。通過科學的實驗方案，展開合理的動手實驗，以科學事實為依據，進行假設的科學性判斷。如果實驗結果與假設的不相符合，那么就應找出原因進行分析，探索出實驗假設存在的問題，繼而作出總結，不明確的地方或還有疑惑的地方，與其他同學或教師進行互動研究，提出新的疑問，找出問題所在，再重新進行假設、方案制訂、實驗探究、驗證結論性。同時，教師對實驗操作進行分析和點評，對錯誤的實驗過程進行糾正。

（四）總結歸納，拓展思維

假設、驗證的過程是學生獲得知識與方法的過程，教師應通過感性體驗，對知識進行加工，強化學生的認知結構。在討論和總結中，教師對假設和驗證結果進行加工，同時用科學的語言來進行表達和總結，并適當評論，讓學生獲得感性到理性的升華。在獲得理論知識的基礎上，進行概念抽象，與社會生活、生產實踐相聯系，結合新情境，不斷完善原有的知識結構、概念原理，用于指導生活實踐和生產活動，不斷地強化學生運用知識、體驗知識和解決問題的能力。例如，實驗驗證后，得出實驗結論，總結實驗結果：甲為酚酞溶液;乙為濃氨水，呈堿性;濃氨水具有揮發性;分子不斷運動;酚酞遇堿變紅等。

三、互動探究模型拓展體會

結合“互動探究”實驗過程，展開知識的應用：農用氨肥應該在存儲和施用時防止揮發，鑒別堿溶液可以用酚酞等。實驗拓展：將甲乙溶液換成別的溶液，甲為石蕊溶液，乙為濃鹽酸，或者是甲為硝酸銀溶液，乙為濃鹽酸溶液等，以此展開類似的實驗互動探究過程。

在初中化學教學過程中，構建互動探究課堂，能有效地激發學生的想象力、創造力和思考能力。通過假設—探究—驗證的過程，強化學生實踐探究的方法和能力，也提升了學生的綜合能力。

（責編 林 劍）