構(gòu)建互動探究模型實(shí)現(xiàn)高效初中化學(xué)課堂

蘇鈞宗

【關(guān)鍵詞】互動探究 模型 高效課堂 初中化學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）02A-

0124-01

初中化學(xué)是化學(xué)知識學(xué)習(xí)的啟蒙階段，打好初中化學(xué)的基礎(chǔ)，對于今后的化學(xué)學(xué)習(xí)非常重要。結(jié)合新課改教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，以及實(shí)踐探究的方法和能力是現(xiàn)階段化學(xué)教學(xué)的基本理念和目標(biāo)?；诖耍處煈?yīng)構(gòu)建互動探究模型，在實(shí)踐探究與合作互動中，強(qiáng)化學(xué)生的化學(xué)科學(xué)理念，提升合作意識、實(shí)踐意識、質(zhì)疑精神等。

一、互動探究模型理念與意義

“互動探究模型”通過引導(dǎo)學(xué)生自主觀察、創(chuàng)造性地實(shí)踐探索而展開教學(xué)活動。新課改理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本和培養(yǎng)學(xué)生自主實(shí)踐探究的能力。所以，教師要培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、基本知識和技能，要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生自主參與、實(shí)踐探究、獲取知識的能力，提升互動交流和合作分析問題、解決問題的能力。“互動探究模型”教學(xué)方式是引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、創(chuàng)造性探索、實(shí)踐探究而歸納和總結(jié)出知識，并拓展應(yīng)用的過程。教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)而實(shí)用的學(xué)習(xí)方法。

“互動探究”教學(xué)模式能調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體性，強(qiáng)化學(xué)生的動手實(shí)踐、分析思考、觀察探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。教師應(yīng)將知識應(yīng)用于日常生活和生產(chǎn)中，鼓勵學(xué)生思考和實(shí)踐，并應(yīng)用理論知識解決實(shí)際問題，掌握知識和方法。

二、互動探究模型教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引出問題

根據(jù)化學(xué)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選取針對性的主題進(jìn)行課題研究。課題的選取和展示，需要結(jié)合化學(xué)學(xué)科本身，以及學(xué)生的生活、生產(chǎn)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生提升興趣、發(fā)散思維、積極思考。課題的選取要有針對性并難易適中，使學(xué)生能夠明確了解實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和指向。例如，甲溶液為燒杯A，教師在其中加入20ml的酚酞試液，乙溶液為燒杯B，教師在其中加入10ml的氨水，并將燒杯用同一個(gè)大燒杯罩在一起。幾分鐘后觀察顏色。提出問題：“A燒杯甲溶液變紅色，為什么？”

（二）分析問題，作出假設(shè)

根據(jù)提出的問題和主題，讓學(xué)生展開討論。此時(shí)，學(xué)生會產(chǎn)生很多不同的疑問和想法，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題展開互動討論和分析，分小組進(jìn)行合作交流。每個(gè)小組總結(jié)出自己的設(shè)想和疑問，并與教師、同學(xué)展開互動探討。教師創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生分析、對比、綜合、類推等，從不同的角度進(jìn)行假設(shè)，圍繞假設(shè)進(jìn)行推理;繼而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，從不同的角度進(jìn)行分析和思考，產(chǎn)生聯(lián)想，制訂出合理的方案。例如，對于上述A燒杯的顏色變化展開假設(shè)，讓學(xué)生們相互交流和探討，設(shè)定出假設(shè)方案，并在實(shí)驗(yàn)報(bào)告上做好記錄。學(xué)生的假設(shè)很多：第一，甲為酚酞溶液;第二，甲溶液變紅與乙溶液有關(guān);第三，乙為濃氨水;第四，乙溶液具有揮發(fā)性等。

（三）實(shí)踐探究，驗(yàn)證假設(shè)

為了驗(yàn)證每個(gè)小組假設(shè)的正確性與否，需要通過實(shí)踐探究來進(jìn)行假設(shè)的驗(yàn)證。通過科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案，展開合理的動手實(shí)驗(yàn)，以科學(xué)事實(shí)為依據(jù)，進(jìn)行假設(shè)的科學(xué)性判斷。如果實(shí)驗(yàn)結(jié)果與假設(shè)的不相符合，那么就應(yīng)找出原因進(jìn)行分析，探索出實(shí)驗(yàn)假設(shè)存在的問題，繼而作出總結(jié)，不明確的地方或還有疑惑的地方，與其他同學(xué)或教師進(jìn)行互動研究，提出新的疑問，找出問題所在，再重新進(jìn)行假設(shè)、方案制訂、實(shí)驗(yàn)探究、驗(yàn)證結(jié)論性。同時(shí)，教師對實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行分析和點(diǎn)評，對錯誤的實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行糾正。

（四）總結(jié)歸納，拓展思維

假設(shè)、驗(yàn)證的過程是學(xué)生獲得知識與方法的過程，教師應(yīng)通過感性體驗(yàn)，對知識進(jìn)行加工，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在討論和總結(jié)中，教師對假設(shè)和驗(yàn)證結(jié)果進(jìn)行加工，同時(shí)用科學(xué)的語言來進(jìn)行表達(dá)和總結(jié)，并適當(dāng)評論，讓學(xué)生獲得感性到理性的升華。在獲得理論知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)行概念抽象，與社會生活、生產(chǎn)實(shí)踐相聯(lián)系，結(jié)合新情境，不斷完善原有的知識結(jié)構(gòu)、概念原理，用于指導(dǎo)生活實(shí)踐和生產(chǎn)活動，不斷地強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用知識、體驗(yàn)知識和解決問題的能力。例如，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證后，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果：甲為酚酞溶液;乙為濃氨水，呈堿性;濃氨水具有揮發(fā)性;分子不斷運(yùn)動;酚酞遇堿變紅等。

三、互動探究模型拓展體會

結(jié)合“互動探究”實(shí)驗(yàn)過程，展開知識的應(yīng)用：農(nóng)用氨肥應(yīng)該在存儲和施用時(shí)防止揮發(fā)，鑒別堿溶液可以用酚酞等。實(shí)驗(yàn)拓展：將甲乙溶液換成別的溶液，甲為石蕊溶液，乙為濃鹽酸，或者是甲為硝酸銀溶液，乙為濃鹽酸溶液等，以此展開類似的實(shí)驗(yàn)互動探究過程。

在初中化學(xué)教學(xué)過程中，構(gòu)建互動探究課堂，能有效地激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和思考能力。通過假設(shè)—探究—驗(yàn)證的過程，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐探究的方法和能力，也提升了學(xué)生的綜合能力。

（責(zé)編 林 劍）