探討微視頻在移動學習中的實踐意義

梁莎

摘要：本文從移動學習的必然趨勢，引出互聯網學習中不可或缺的微視頻。從微視頻的優缺點分析出發，結合移動學習的特點，指出微視頻是移動互聯網時代最契合的學習資源，符合大眾學習習慣的養成。

關鍵詞：微視頻 微課 移動學習

中圖分類號：TP391；G434 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9416（2014）12-0219-01

1 研究背景

隨著2010年的智能手機發展潮到來，普遍認為移動互聯網時代來臨。

智能手持終端的普及，改變了人們的生活方式，各行各業都在迎接移動互聯的變革。教育領域也不例外，智能手機沖擊著課堂，無論是課上還是課下都占領著學習者的注意力。微課隨之出現，在兩三年內從概念到全球實施。

微課是從網絡課程衍生發展而來，是現代移動學習的主要表現形式。作為網絡課程中重要的教學建設資源，網絡視頻教程發展成為微視頻，也決定了微視頻會成為微課乃至移動學習的重要組成部分。研究移動學習的發展和實踐，首要的是要研究微視頻的作用和實踐。

2 移動學習的特點

移動學習是智能手持設備和數字化學習的結合。它包含隨時隨地的學習資源，強大全面的所搜能力，豐富逼真的交互能力，對有效學習的支持和評價。在互聯網時代，在終身學習的背景下，移動學習不僅僅是校園學習的有效延伸，更是社會化學習的最終形式。

移動性。這是移動學習與傳統的數字化學習之間最大的區別和特點。學習者不再被限制在電腦桌前和課堂中，只要能夠實現無線網絡連接，就可以隨時隨地學習，即任何人可在任何時間任何地點學習任何學習資源。這種便利性也是移動學習被人廣泛接受的原因。

碎片性。學習者可以充分利用零碎的時間片段進行學習。由于時間片段短，學習者的學習內容也容易缺乏連續性。但也正是源于時間片段短，學習者的學習機會大增，并且不會影響主線工作，可以作為參考學習隨時為主線工作服務。

也正由于以上兩個最主要的特點，我們得以在每天睡前可以學習5分鐘，在地鐵中可以學習5分鐘，公交站臺候車時可以學習5分鐘，甚至，在游戲的間隙也可以學習5分鐘，當然，也可以在被人打斷后等待下一個完整的5分鐘學習。讓我們突破了時間和空間的限制去學習。人們的學習已經從連續、固定、封閉走向離散、開放、多元，學習呈現出碎片化。為什么會出現這樣的碎片化學習呢？究其原因，與現代社會快速的生活節奏有關，以及人的學習耐性時間相關。學生的課堂是固定的45分鐘，這個上下課的周期不一定能契合學生的注意力周期，難免有走神的時候，遺漏知識點，那么在做習題的時候很有必要復習一下知識點，在看書無法理解的情況下就需要看老師錄制的微視頻。非學生在工作和生活中，自由的時間很有限，會在某個時間點亟需某個知識，以前是百度所需的內容，但那樣僅限于在電腦旁，現在則可以用智能設備隨時隨地查詢。

3 微視頻的特點分析

契合移動學習的特點的視頻，才能叫微視頻，才能用于移動學習。

微視頻首先是短小精悍。這個觀點被眾人廣泛接受。根據人的注意力只能集中15分鐘以內的生理特點，微視頻教學的時間也應該控制在10分鐘內，再延長就應該算作傳統網絡視頻了。此前研究普遍定義域20秒到20分鐘，過于寬泛，太短不利于知識點講解，太長無法適應移動學習的碎片化特點。而且，過長的學習時間會干擾生活主線，畢竟20分鐘可能已經超過適合學習的等待時間，在地鐵中的學習環境無法保證太長的學習時間，或者說時間過長，你真正的工作反而被打斷了。由于時間比較短，所以內容上就不可能有太啰嗦的鋪墊，只有重要的內容才會出現在視頻中。此前的網絡視頻教程內容已經經過提煉，再加工成微視頻，內容必然只留下知識點和重難點。在學習者擁有主動性的學習環境下，這不會成為學習障礙。

微視頻必須適應移動設備。很多網絡視頻直接進行裁剪就編程了微視頻，殊不知兩種設備決定了兩種屏幕，手機和平板的屏幕不適宜顯示密密麻麻的文章，筆者所在的軟件開發行業就是如此，電腦顯示屏的內容直接搬到手機上，必然慘不忍睹，無法觀看。微視頻不僅僅在分辨率上經過了加工，在顯示內容上也經過梳理，大量運用屏幕放大等手段，讓小屏幕顯示的內容力求重點突出清晰，做到畫面干凈，僅出現教學內容的必要展示，盡量不出現教師和學生等干擾畫面，教師只在幕后講授，且講授速度節奏得當，有利于學生集中注意力關注教學內容的講授、分析和演示。

4 微視頻應用前景和意義

微視頻可以改革傳統教學模式。對于現階段教育的主陣地，傳統課堂教學模式已經顯露出極大的弊端。課堂教學效率低已經是不爭的事實，原因是多元的。傳統課堂已經更多呈現出體力勞動的性質，大面積填鴨，教條化的脫離學生和社會實際，無視學生的主體地位，標準統一的生產學生，缺乏生機。而且課堂學生個體差異大，從理論上來說都無法因材施教，教師只能照顧大部分學生，差生和優生都無法更好的學習。最根本的方法，就是還教育的主體給學生，讓學生來選擇學習的進度和重難點，學適合自己的內容。

微視頻可以開闊教育的范疇。同樣的，現階段的教育主要發生在學生時代，畢業后很難有完整的時間去深造，除非犧牲工作。在教育行業的微視頻研究主要針對在校生，提供課前預習，課堂溫習，課后復習鞏固的用途，其本質是降低教師的工作量。在微課的范疇，微視頻是提供學生學習的整套自主流程的組成部分。但我們忽略了一個方向，就是現今提倡終身學習，隨時學習。微視頻不僅要面向在校學生自主學習，而且要面向社會的職業培訓、大眾學習和終身學習。微視頻的教學應用領域不只限于學校教育，也要擴展到社會教育的各個領域，使微視頻服務于社會各行各業的所有方面，作為一個學習助理出現。

微視頻可以提高學習興趣。學生成為學習的主體后，會根據自己的自身條件，相應的選擇學習的內容和時間節點，利于自我調節，避免填鴨的逆反情緒影響學習效果，真正做到因材施教。

微視頻可以精煉學習內容。微視頻是經過提煉后的精加工產品，在設計上注意引入主題、主線清晰、逐步推進、適當總結，讓學生在最短的時間內學到最主要的知識。這樣可以倒逼教育者對教學內容進行多次加工，去除對教學內容不重要的細節。教師開發微視頻也是提高教學質量的途徑，對于教師來說，微視頻的設計和開發，能促使其更好的把握教學內容的精髓。對課程內容選擇包括教學需求分析、課程內容選擇等，確定學習者的學習需求。對學習需求分析要客觀合理，避免主觀決定教學內容，讓市場和學生決定學習的內容。

5 結語

作為順應移動互聯網和城鎮化快節奏生活的產物，微視頻會在移動學習中扮演決定性角色，成為全社會終身學習的終極途徑。學生，教師，學徒，師傅，各行各業都將從中受益，用微視頻的載體來工作和生活。

參考文獻

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