用文化點亮課堂

黃日生

教育部《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》（以下簡稱《指導綱要》）向我們傳遞兩個信息：一、我國將把中華優秀傳統文化納入課程和教材體系；二、增加中華優秀傳統文化內容在中考、高考的比重。《指導綱要》還對小學、初中、高中和大學各階段提出了具體的教學目標。語文教師是文化的傳承者，更是文化的傳播者，理應在閱讀教學中滲透中華優秀傳統文化教育。在做法上筆者以為要注意以下四點。

一、巧解漢字文化？搖？搖？搖走進文本

揭示課題，導入課文是一種激發學生學習興趣的藝術。揭示課題應根據文本的特點和學生學習文本需要出發，選擇合適的文化切入點，把學習的內容滲透其中，為學生學習文本呈現一個“復行其上，豁然開朗”境地。請欣賞四年級下冊課例《尊嚴》的揭題導入。

師：（出示“尊”的篆文———？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖）同學們猜猜這是什么字？

生：這是“尊”字。

師：你們真會猜！這就是古代的“尊”。

師：你看最底下這部件像什么？

生：像兩個樹枝，又像兩把叉子。

生：像兩只手。

師：是的，這就是兩只手。古人兩手捧一壇又香又濃的酒。“酉”字是古代的酒壇，代表酒。

師：這壇又香又濃的酒要送給誰？

生：一個人。

師：對了，送給高高在上的人（指著“酉”上的人字）。高高在上的人就是指品格高尚、受人敬重的人。中國的古文字很有意思，字形就表達了字義。一看這“尊”字，我們就知道代表品格高尚、受人敬重。

【課件出示：“尊”代表品格高尚、受人敬重】

師：現在，我們就認認真真寫好“尊”字。（師范寫，強調酉中間一橫。）

師：那嚴呢？老師查過字典（課件出示），嚴字有六種解釋，在這里是指“嚴格要求自己”的意思。（板書：嚴）

師：我們來給“尊嚴”這個詞做個加法，品格高尚、受人敬重+嚴格要求自己=尊嚴，今天這節課咱們就來學習《尊嚴》這篇課文，齊讀課題。

“尊嚴”一詞既是課題，又是文章中的年輕人（后來的石油大王哈默）高尚品格所在。教師在解析這個詞時，形象地把字形和字義巧妙結合起來，展示了“尊”字的古代意思（本意），然后用加一加的方法，使學生在掌握字形的同時也理解了“尊嚴”的含義，并從中感受到了中國文字背后豐富的文化內涵。這樣，不僅讓語文課充滿語文味，還彰顯了語文課堂的文化魅力。

二、了解詞語來歷？搖？搖？搖豐富內涵

在詞語解析中有意識地滲透中華優秀文化之因素，可以豐富詞語內涵，使詞語的理解不再膚淺。在《自己的花是給別人看的》（人教版五年級下冊）教學中，一位教師是這樣幫助學生解析“山陰道”一詞的。

師：誰來猜猜“山陰道”這個詞字面上的意思？

生：山間陰涼的道路。

師：不錯，用字意相加是這個意思，但文中“山陰道”不是這個意思。“山陰道”這個詞由來已久，“山陰”漢語指山的北面，這樣“山陰道”的意思是———

生：山北面的道路。

師：加的不錯，可惜文中 “山陰道”還不是這個意思。（學生感到茫然）

師：文中“山陰道”是指地名，在浙江紹興城西南郊外，當年那一帶山清水秀，景色宜人。最早東晉書法家王獻之的妙句：“山陰道上行，山川自相映發，使人應接不暇”，使山陰道從此聲名遠播。到了南宋，愛國詩人陸游當年漫步山陰道寫的《游山西村》（人教版小學語文四年級上冊）名句“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”又描繪了山陰道上清奇的景色———山巒重重疊疊，清碧的小溪曲曲折折，仿佛已經無路可走了，突然之間我又看見前面柳綠桃紅，（幾間農家）茅舍隱現于花木扶疏之間。明代詩人袁宏道的 “山陰道上行，如在畫中游”更是形象、直白地寫出山陰道如詩如畫般美景。

【老師一邊講解，一邊演示課件】

師：同學們，現在想想文中“山陰道”的意思？

生：是指美麗的景色。

師：是的，但你能聯系課文說得具體一些嗎？

生：文章告訴我們，走在德國的大街上，看著滿街的花，如入花的海洋一般，那景致特別的美麗宜人。

師：你聯系課文，理解得真好，這才是季羨林先生“山陰道”的意思。

“山陰道”一詞的解析，從字面講到來歷，了解詞的來龍去脈；最后聯系課文，讓學生明白它在文中的意思，雖然耗時兩三分鐘，但這樣的詞語解析是有內涵的，有厚度的。

三、追本溯源釋疑？搖？搖？搖理解詩意

閱讀是學生個性化行為，每個學生都憑著自己的閱歷和經驗理解文本，對同一課文有不同的理解和感悟，隨之自然生成疑惑。由于學生的知識、閱歷有限，有些疑惑自己無法解決，特別是涉及歷史典故、古代的風俗民情等等，此時，便需要教師指點迷津，使之茅塞頓開。如學習古詩《乞巧》時，學生對“牽牛織女渡河橋”不理解時，教師就應把“牛郎織女”神話故事介紹給孩子，幫助孩子理解詩意。當學“穿盡紅絲千萬條”時，一個學生提出質疑，最后一句應改為“穿盡紅衣千萬件”，因為七夕情人相會，穿上紅衣顯得漂亮大方。這樣的質疑顯然是學生對“乞巧”節這個風俗不了解，這時教師就應該把“乞巧”節的風俗告訴孩子，讓學生明白古人在七夕節“穿紅絲得巧許愿”的風俗。最后讓學生讀一讀《乞巧歌》：乞手巧，乞貌巧；乞心通，乞顏容；乞我爹娘千百歲；乞我姊妹千萬年。通過追本溯源的釋疑，學生不但讀懂《乞巧》這首詩的大意，而且了解了一些古代的風俗民情、民間傳說。

四、拓展山水詩情？搖？搖？搖激發興趣

在教學《桂林山水》一課尾聲時，一位教師是這樣教學。

師：桂林山水是詩人的最愛，這篇課文用了哪些詩句來贊頌桂林山水？

生：桂林山水甲天下。

生：舟行碧波上，人在畫中游。

師：是呀，文章因為有詩，更加精彩，動人。同學們還知道有哪些詩贊美桂林山水？

生：群峰倒影山浮水，無山無水不入神。

生：江作青羅帶，山如碧玉簪。

生：千峰環野立，一水抱城流。

……

師：水平如鏡的漓江水，奇峰羅列桂林山引得各個朝代的詩人詩興大發，留下千古名句。泱泱大國，無處山水不留情，我國各地的名山大川都留下詩人許多的佳句名篇，誰還知道其他的山水詩句？

生：君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回……

生：無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

生：一溪貫群山，清淺縈九曲。溪邊列巖岫，倒影浸寒綠。

師：真不簡單，李綱的《九曲溪》背誦得如此流利，這描寫的是我們福建武夷山的九曲溪。

……

師：山美水美詩更美。同學們課后多讀多背這樣的詩，然后運用到你的作文中，會使你的作文更加精彩。

這節課的拓展雖然只是短短的幾分鐘，但起到了一箭雙雕作用，既總結滲透習作方法———在文章中恰如其分運用詩句，又豐富了學生的語言積累，激發了學生學習詩句的興趣。

中華文化源遠流長，博大精深。小學語文教材中，中華優秀傳統文化的滲透點無處不在，只要我們有意識去發現滲透的切入點，適時、適度、巧妙滲透中華優秀傳統文化——— 一句古詩，一句名言，一個故事，一個典故，一副對聯……那時點亮課堂的不是精美的課件、精彩的演繹，而是中華優秀傳統文化，我想這是語文教師應該追求的一種境界。

（作者單位：福建省龍巖市新羅區教師進修學校？搖？搖？搖本專輯責任編輯：辛銘）endprint