活動中求真知

陳文良

一、確保學生主體地位，在自主活動中學習

知識是在主客體的交互作用中構建而成的，知識不能以現成形式呈現給學生，不能靠教師告訴的方式讓學生被動地接受，而應由學生在探索、體驗的過程中去習得。在教學過程中，學生學習知識不應該是靜止地傾聽，被動地接受由教師灌輸的知識，而是要通過具體的活動，積極主動地學習知識。數學教學的全過程就是要讓學習者自身融入其中，成為教學活動的主體，全身心地參與到課堂教學活動中，在自主學習的過程中完成學習對象與自我的雙向建構，體驗到親身參與并獲得成功所帶來的滿足感，實現學生學習的主動發展。

例如，教學“分數的基本性質”一課。教師講了《分齋飯》的故事，悟空答應八戒，只要他勤快點，每天都多分一份飯給他。從而引出分數二分之一，四分之二，六分之三，八分之四。過了幾天，八戒發現了問題，于是和悟空發生了矛盾。這時，學生們都很好奇———為什么八戒要和悟空鬧矛盾？他們都想一探究竟。教師及時提出問題，讓學生可根據自己準備的學具，或用畫圖，或與同學討論等方式，進行自主探究。經過努力，學生們基本上都能在具體的操作活動中發現答案，從而引出分數的基本性質。在這一過程中，教師充分利用了學生的好奇心，確保學生的主體地位，讓學生在自主活動的過程中，既學到了知識，能力也得到了充分的發展。

二、營造優良學習氛圍，讓學生在愉悅活動中學習

教與學是師生互相交流的雙邊心理活動過程，也是互相感應、互相依賴、互相作用的辯證統一的過程。優良的課堂心理氣氛，可有效激發學生內在的情感與動機，協調人際關系，形成強大合力，對學習起著潛移默化的導向和促進作用。課堂教學中，教師對待學生應要民主、平等，營造一種寬松和諧的氛圍。在課堂上，教師應充分尊重、信任學生，調動學生的學習積極性，充分發揮學生的主體能動性和自主選擇性，使學生在課堂學習活動中的自主性和創造性得到最大的發展，從而獲得一種愉悅感，并增進自信和自尊。

例如，教學“倒數的認識”一課。教師提出：“0有沒有倒數？”然后讓學生各抒己見，進行激烈討論。有的說：“0沒有倒數。”有的說：“0的倒數還是0。”雙方堅持己見，互不相讓。教師及時參與討論：“為什么？你能把理由給同學們講一講嗎？”學生反應熱烈，有的說：“0不能作為分母（除數），所以0沒有倒數。”有的說：“0乘任何數都得0，找不到與0相乘等于1的數，所以0沒有倒數。”當學生得出0沒有倒數的結論后，教師又及時拋出一個問題：“a的倒數是多少？”再次引發學生的激烈討論，從而讓學生明白，此時的a只有代表不為0的數時，它的倒數才是。整個教學過程，教師放手讓學生自由發揮、大膽討論。在這樣寬松、和諧的課堂氛圍中，學生感受到課堂上師生間的平等關系，充滿樂趣，自然學得輕松、愉悅。經過討論，學生明白了“0沒有倒數”的道理，加深了對本節課所學知識的理解，既能應用知識解決實際問題，同時也培養了學生的創新思維。

三、培養動手能力，讓學生在操作活動中學習

兒童的智慧集中在手指尖上。動作既是感知的源泉，又是思維的基礎。學生在“做”和“在動作中理解”所能得到的，要遠遠超過他用自己的語言所表達的。動作是聯結主客體的橋梁和中介，學生只有自己具體地、自發地參與各種活動，才能獲得真正的知識。在數學課堂中，教師應采用直觀的與操作相結合的教學方法，充分利用教具演示的直觀性進行示范操作，同時給予學生足夠的時間運用學具操作實驗。在具體操作活動中，學生協同多種感官共同參與到學習、探索中，直接接觸各種現實狀況，在心靈上獲得深刻印象，從而獲得有用的經驗。

例如，教學“圓錐的體積”一課。教師讓學生預先制作一個圓錐學具和一個等底等高的圓柱學具，并準備一些沙子或大米。上課時，教師可引導學生利用這些學具，進行動手操作，通過觀察、分析、比較，經歷動手動腦與反復驗證的過程，最終分析得出結論：圓錐的體積等于和它等底等高的圓柱體積的三分之一；反過來，圓柱的體積等于和它等底等高的圓錐體積的三倍。教師進行小結，引導學生推導出圓錐體積的計算公式。一堂課下來，學生在活動操作中，既動手又動腦，在探索、學習新知的同時既滿足求知的需要，掌握了計算公式，又為體積概念的抽象建立了形象生動的表象基礎。學生在積極主動地動手操作和探索活動中，不僅能夠提升動手能力、收獲本節課的數學知識，學習能力也能進一步得到發展。

四、構建合作平臺，讓學生在交流活動中學習

教學過程是一個師生之間、生生之間的多邊活動過程。在數學課堂中，小組合作學習是學生學習的重要形式，在教師的指導與組織下，學生開展互幫、互學、互教活動，體現出十分重要的作用。學生在小組活動中，共同學習、相互討論、爭辯不斷，思維相當活躍，課堂呈開放狀態。每位學生基本都能有自己的見解，不同的意見互相碰撞，引發各型認識差異與認知矛盾，使得生生之間、師生之間的信息聯系與反饋能夠在不同角度、多個層面上展開。數學課堂上，教師應多給學生提供活動的平臺和合作學習探究的機會，讓學生在有效的交流活動中進行學習。

例如，教學“圓周長公式的推導”一課。教師讓同小組的同學拿出自帶的圓形物體，自行設法測量圓的周長和直徑，并做好記錄。由于學生帶來的圓形物體大小、形狀各不一樣，因此，測量出的圓的周長和直徑也是不同的。測量結果出來后，教師讓學生思考：“每個圓的周長和直徑的比值是多少？不同的圓中這個比值有什么關系？”在計算與分析的基礎上，讓學生相互交流。此環節的反饋可直接口述；也可以讓學生用學具演示自己的測量過程，講解計算方法和計算結果；學生也可以相互交流用不同的測量方法重新測量，再計算比值。經過小組交流探究，學生的測量結果誤差會更小，最后會發現：“不管這個圓形是大或小，測量方法有什么不同，其周長和直徑的比值都是三倍多一點。”通過小組合作探究、學習，學生在交流的過程中，口頭表達能力不斷得到鍛煉，而共同參與、彼此討論來完成學習任務也讓學生感受到合作的重要性，合作過程中的爭論更讓學生的競爭意識得到進一步增強，學生個性思維能力得到了充分的發展。

（作者單位：福建省廈門市金尚小學 本專輯責任編輯：王彬）endprint