形象思維視域下的小學英語語法教學

潘汝梅

[摘 要]在母語環(huán)境下學習英語，語法知識的學習對提高英語綜合運用能力具有十分重要的作用。在語法教學中，教師應化抽象為形象，實現(xiàn)語法內容呈現(xiàn)形象化、語法內容理解形象化，語法內容操練形象化、語法內容測評形象化。

[關鍵詞]形象思維 小學英語 語法教學

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）06-052

一、英語語法教學的必要性

英語語法在小學階段該不該教一直存著爭論。然在，在母語環(huán)境下學習英語，語法知識的學習對提高學生英語綜合運用能力具有十分重要的作用。連不怎么注重語法講授的Krashen 都承認語法對語言的精確有監(jiān)控作用，而且他提出語法可作為“一門知識”來教。因此，筆者認為：在實踐教學中應著眼于如何優(yōu)化語法教學，提高語法教學的實效，這才是一個有益于學生學習、掌握和運用英語的關鍵問題。

二、小學生思維發(fā)展的特點

小學生的思維雖然有了抽象的成分，但仍以形象思維為主。即使到了中高年級，他們能掌握一些抽象概念，能運用概念、判斷、推理進行思考。但其興趣特點決定了他們仍主要依賴形象思維理解。他們對不熟悉的學科，例如英語科，在很大程度上會受母語——漢語的影響，他們思維中對具體成分的依賴性比較大。尤其是英語語法與漢語語法有很多不同之處，較抽象和難理解，所以進行小學英語語法教學時，教師應致力于化抽象為形象，讓學生在有趣的情景中快樂學習。

三、形象思維之優(yōu)勢的運用

形象思維主要指用直觀形象和表象解決問題的思維，即借助于表象進行聯(lián)想、想象，通過抽象概括構成一幅新形象時的一種思維過程。其特點是具體形象性、完整性和跳躍性。

小學生思維是以具體形象思維為主。在教學中，對于難理解、難記憶的概念和復雜的語法規(guī)則，教師大都要借助一些實物、圖像來降低其思考坡度，促使順利過渡。而形象思維在小學英語語法教學中的運用，可從四個方面著手。

1.語法知識呈現(xiàn)形象化

雖然語法知識在直觀呈現(xiàn)時比較枯燥，但如果能巧妙地把它包裝，就會變得生動形象。如學習一般將來時，針對小學生喜歡聽故事的特點，老師可以編一個故事，并配合形象的動畫呈現(xiàn)：There are some animals in a forest. They are going to have a sport meeting next Monday. The frog and the kangaroo are going to do the long jump. The cheetah， the rabbit and the leopard are going to run. The dog，the frog and the fish are going to swim. The cat，the mouse and the monkey will climb the trees. …Now they are practicing hard！ They all hope that they will be the winners.…小學生一見到動物運動會，興趣會很濃。這時教師可以問他們：“你們從哪些詞知道他們準備舉行運動會，而不是正在舉行？”當學生回答：“next Monday.”教師則可進一步引導：“句中有將來時間是將來時。而一般將來時的動詞特點是動詞前有are（is） going to或will”。 然后，再編一則順口溜來增強學生的理解：“一般將來時，將要做大事，為了事能成，要把宣傳大使請，宣傳大使有is （am、are）going to，還有shall和will，后面動詞用原形。”這樣學生就能比較直觀地掌握了一般將來時的用法。

2.語法知識理解形象化

語法知識的理解也應形象化。例如在教學中，學生對現(xiàn)在進行時中動詞的正確運用一直是個老大難，學生好不容易用了動詞的現(xiàn)在分詞形式，但又會缺少be動詞；或用上了be動詞，動詞卻用了原形，偏偏少了ing。針對這個問題，教師可以引導學生這樣形象記憶：“主人正要干大事，要找比比（be動詞）當保鏢，保鏢出門不簡單，后面帶著英英（ing）做秘書”。用這種有趣的方法不僅幫助學生掌握了語法知識，還增加學生學習英語的興趣。

再如，一般現(xiàn)在時中，主語是第三人稱單數(shù)時，動詞要用第三人稱單數(shù)形式，即加“s”，這些學生不易記住，而教師可引導學生：“一般現(xiàn)在時，表示經常的狀態(tài)，第三人稱單數(shù)經常這樣，是否顯得勢單力薄，難以堅持做好這件事，這就需要合作伙伴，就要在動詞后面給它加上s或es，這樣，前面的第三人稱單數(shù)找到了合作伙伴，就能較好地完成這件事。”教師還可以和學生編順口溜：“一般現(xiàn)在時態(tài)中，always，sometimes，every，often，usually， 習慣動作經常做，動詞形式看人稱，若是三單加s（es），不是三單用原形； 疑問否定來光顧，碰到三單要加does ，不是三單加個do ； Does，Do加在前，動詞形式要還原。”

因此，只要教師善于發(fā)揮學生形象思維的優(yōu)勢，引導他們把所學的語法知識與生活實際或者感興趣的物體聯(lián)系起來理解，就會達到意想不到的效果。

3.語法知識運用形象化

仍以動物運動會為例，在呈現(xiàn)了這個故事之后，教師還可以進一步展開：“Lets guess who will be the winners of this animal Games champion？ At first， lets talk about the topic in group of 4 people in the future， then write them down in the future.（猜一猜誰將是這場運動會中各種項目的冠軍？要用上一般將來時）”學生一聽，馬上來勁，他們大膽地對比賽結果進行猜測，還編出了不少“黑馬”：The kangaroo will jump farther than the frog and other animals. The horse is going to jump highest of all animals. The cheetah is going to run fastest of all animals. Of all animals the frog is going to swim fastest. The mouse will climb highest in the animals.…The animals will have fun.由于比較形象化和學生對此感興趣，學生也就比較容易掌握語法知識的運用。

4.語法知識測評形象化

為了更科學、客觀地檢測學生對語法知識的掌握程度，教師還要力求做到語法知識測評形象化。在檢測比較級、最高級時，可配形象有趣的圖片，利用學生的好勝心理，要求他們介紹自己的特長，和同學比較。又如在檢測現(xiàn)在進行時，可結合當前的體育盛事，呈現(xiàn)他們熟悉的體育明星在運動的圖片，讓他們用現(xiàn)在進行時描寫動作。通過對語法知識的形象化測評，既能客觀真實地反映出學生對語法知識的掌握程度，又較好地引導學生學以致用，激發(fā)學生學習英語語法的興趣，有利于學生對英語知識的可持續(xù)學習。

總之，只有充分調動學生的學習積極性，培養(yǎng)他們的形象思維，并與抽象思維協(xié)同進行，才能深入理解和靈活運用英語語法。

（特約編輯 熊疊麗）