改革教學(xué)評價是創(chuàng)建和諧生物課堂的有效途徑

朱月娥+馮軍

【內(nèi)容摘要】新課改形勢下，我們評價學(xué)生不能單一的以文化課的學(xué)習(xí)成績?yōu)闃藴逝c尺度，改革教學(xué)評價勢在必行，教學(xué)評價的多元化受到越來越多的關(guān)注。本文就筆者自身的教學(xué)經(jīng)歷，嘗試在關(guān)注學(xué)生生物學(xué)習(xí)過程中，以評價量表的形式定性和定量的記錄分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)情況，以幫助學(xué)生充分認識到自己學(xué)習(xí)的特點、優(yōu)勢以及不足、潛質(zhì)，通過自我反思建立適合自己的學(xué)習(xí)計劃，充分發(fā)揮評價的激勵功能和自我暗示功能，使學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進學(xué)生形成正確的價值觀。

【關(guān)鍵詞】多元化教學(xué)評價 ?激勵功能 ?自主發(fā)展

一、前言

目前在課改推進的過程中，由于教師強大的教學(xué)慣性，生物學(xué)教學(xué)中重知識輕能力、重結(jié)論輕過程、重模仿輕創(chuàng)造、重教法輕學(xué)法的現(xiàn)象仍很普遍，教學(xué)的盲目性和隨意性也暴露出許多問題。過分地夸大了教學(xué)評價的鑒定功能，削弱了評價的激勵效應(yīng)和教學(xué)功能，這種評價導(dǎo)致學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣大大削弱、學(xué)習(xí)主動性大受打擊，從而進一步影響了學(xué)生的自我完善、自我發(fā)展，不利于學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣養(yǎng)成，不利于學(xué)生解決問題、交流合作等能力的形成，束縛了學(xué)生的自主發(fā)展。因此，傳統(tǒng)的評價方法已不能適應(yīng)新課程改革的需要，建立一種新的評價體系已迫在眉睫了。根據(jù)多元智力理論，我們要注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的考查，突出評價指標的多元化，重新定位價值觀。

二、學(xué)科教學(xué)中的評價現(xiàn)狀

在我們的教育中，我們不得不接受這樣的事實：我們培養(yǎng)的學(xué)生在國際化的各類大賽中能頻頻獲得大獎，然而偌大的中國產(chǎn)生的諾貝人獎卻少之又少。深入了解分析可以發(fā)現(xiàn)，我國諸多的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中擅長被動的接受和記憶知識內(nèi)容，但是卻往往缺少主動性和探究性，所以造成我國的學(xué)生在各類測試中總能名列前茅，但是后勁不足，不善于發(fā)現(xiàn)和提出有建設(shè)性的問題。在幾千年的傳統(tǒng)教育中，一直崇尚“升學(xué)至上”，我們都把學(xué)科考試的升學(xué)率和分數(shù)作為評價教育質(zhì)量的主要指標，然而學(xué)生學(xué)會了通過死記硬背去獲得已有的知識，通過各種應(yīng)試手段去獲得高分，卻忽視了對學(xué)生理解力和創(chuàng)造能力的評價，難以準確地反映出學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。在此形勢下，構(gòu)建由學(xué)生、教師、學(xué)校以及家長等共同參與的多元化評價機制，不僅能夠使學(xué)生對自己有更加全面的認識，而且還能夠有效實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、多元化教學(xué)評價模式的理論依據(jù)

多元化教學(xué)評價模式主要是指運用多元化設(shè)計的理念，在教學(xué)評價的過程中，充分體現(xiàn)出評價主體的多元化、評價機制的多元化、評價目標以及評價方法的多元化，從而實現(xiàn)教學(xué)評價功能的多元化。

多元化評價全面關(guān)注學(xué)生日常，注重從課堂內(nèi)外、教師觀察、問卷調(diào)查、咨詢訪談等方式中獲取的有效信息的利用，在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與家長、學(xué)生與家長互動中更好的把握學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、需求、身心成長情況，一切為了學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)與個人發(fā)展服務(wù)。多元化教學(xué)評價模式有其理論基礎(chǔ)以及相關(guān)依據(jù)，但是由于不同的學(xué)習(xí)理論有不同的看法，其中認知主義主要強調(diào)的學(xué)習(xí)者的內(nèi)部認知的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是被動接受知識，而是積極的信息加工者，所以此種理論認為教學(xué)的目標應(yīng)幫助學(xué)習(xí)者認識這些事物的特征，從而使外界的客觀事物轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者內(nèi)部的知識結(jié)構(gòu)。而建構(gòu)主義強調(diào)教學(xué)應(yīng)增加學(xué)生之間的合作，不僅需要為學(xué)習(xí)者提供建構(gòu)理解的基礎(chǔ)，同時也需要給學(xué)生留下建構(gòu)空間，這樣才能促進學(xué)生發(fā)展。

四、高中生物多元化教學(xué)評價的改進方向

（一）評價的理念方面

通過培訓(xùn)和課改實踐，改變評價、考試的觀念，使教師逐步樹立正確的評價與考試觀念，突出評價的發(fā)展性功能。

（二）評價的原則方面

加強對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程評價，在過程中不斷給予學(xué)生評價和反饋，弱化終結(jié)性評價方式，進一步實現(xiàn)評價的個性化。另外，在教學(xué)評價開展中，只有將評價結(jié)果與考試結(jié)果作為促進學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，才能為學(xué)生創(chuàng)造更多成功的機會。同時，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、性格特點實施分層分類的個性化、人性化的評價方式，淡化分數(shù)、等級和相互比較，強調(diào)進步和縱向比較，使學(xué)生樹立起考試既是考查和檢驗，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，才能促進自我發(fā)展。

（三）評價的方式方面

1.教師要重平時、重過程，關(guān)注學(xué)生點滴進步和變化，給予學(xué)生及時肯定的評價和鼓勵。

2.要將日常性的、階段性的和期末的評價結(jié)合起來。各階段的表現(xiàn)、成績要占有一定的比例。這樣學(xué)生和家長不再會只關(guān)注最終結(jié)果，而忽視了過程的掌控，做到將形成性評價融入日常教學(xué)中，做到以評促教。

3.采取項目化、分散化的考試方法，體現(xiàn)學(xué)科特色，尊重學(xué)科學(xué)習(xí)和評價的特點。

4.評價內(nèi)容要多樣化，要以學(xué)生為主體，改變傳統(tǒng)的、單一的由教師評價的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒ピu、生生互評以及自我評價和家長評價等多種評價方式，同時還應(yīng)該加強對學(xué)生非學(xué)業(yè)內(nèi)容的評價，改變傳統(tǒng)的以學(xué)業(yè)為主的教學(xué)目標，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會做人，這些不僅是提高學(xué)科素養(yǎng)的重要內(nèi)容，也對學(xué)生的學(xué)業(yè)好壞產(chǎn)生重大的影響。因此，在教學(xué)評價開展中，我們應(yīng)多方面綜合評價，以實現(xiàn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

（四）評價的主體方面

1.教師方面

教學(xué)過程中要定期對某一階段教學(xué)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行評價，對某一段時間內(nèi)學(xué)生表現(xiàn)、進步等做出評價，以便指導(dǎo)后續(xù)教學(xué)調(diào)整情況，了解學(xué)生該階段內(nèi)學(xué)習(xí)成績表現(xiàn)和行為表現(xiàn)，通過教師評價和學(xué)生自查了解問題所在，探尋問題解決對策。階段性評價內(nèi)容包括學(xué)生階段性成績、書面作業(yè)、口頭作業(yè)、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)情感態(tài)度變化、學(xué)習(xí)策略變化情況等，采取教師評價、小組評價、學(xué)生自評、家長評價等多種方式綜合了解學(xué)生在該階段內(nèi)的進步退步情況。終結(jié)性評價則是在階段性評價基礎(chǔ)上，與學(xué)生等級篩選相聯(lián)系，雖然會引起學(xué)生情感焦慮癥狀，給他們帶來一定壓力，但是科學(xué)研究已表明適當?shù)慕箲]與壓力可以起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的效果，因此配合使用效果更佳。

2.家長評價

在對學(xué)生進行評價中，家長評價的作用也不能忽視，家長雖然并不直接參與課堂教學(xué)活動，但是與學(xué)生學(xué)習(xí)情況密切聯(lián)系，尤其是家長在學(xué)生評價方面有獨特角度，并且可配合學(xué)校完成經(jīng)常性評價，因此具有較高價值，所以家長評價記錄表在教學(xué)中的作用也十分重要。需要注意的是，除了家長評價之外，由家長督促學(xué)生配合完成學(xué)生自我觀察表的填寫也十分重要，調(diào)查內(nèi)容包括自己喜歡的教師與同學(xué)、喜歡的課堂教學(xué)活動、對家庭作業(yè)喜歡與不喜歡情況、個人在家里預(yù)習(xí)準備情況、教師布置口頭教學(xué)任務(wù)在家完成情況，通過以上調(diào)查內(nèi)容更加全面的了解學(xué)生校內(nèi)校外學(xué)習(xí)情況。

五、結(jié)束語

多元化教學(xué)評價研究雖然取得了一些成果，但我在探索評價體系的建立中，仍有一些困惑：評價的體系是否過于繁雜？學(xué)生的態(tài)度、情感、價值觀等內(nèi)容如何通過試卷能更好的去評價？新課程改革的大方向如何才能把握好？如何充分體現(xiàn)評價的激勵與導(dǎo)向作用？如何促進學(xué)生全面發(fā)展與終身發(fā)展？教師的素質(zhì)如何培訓(xùn)提高？等等這些是我沒有研究到的問題，也將成為我后續(xù)研究和思考的問題。隨著課程改革的深入，對學(xué)生的評價機制必將發(fā)生著巨大和深刻的變革。我們有理由相信，只要我們不懈的努力，我們的評價探索之路也一定會越走越寬廣。

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（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒高級中學(xué)）