改革教學評價是創建和諧生物課堂的有效途徑

朱月娥+馮軍

【內容摘要】新課改形勢下，我們評價學生不能單一的以文化課的學習成績為標準與尺度，改革教學評價勢在必行，教學評價的多元化受到越來越多的關注。本文就筆者自身的教學經歷，嘗試在關注學生生物學習過程中，以評價量表的形式定性和定量的記錄分析學生的學習過程及學習情況，以幫助學生充分認識到自己學習的特點、優勢以及不足、潛質，通過自我反思建立適合自己的學習計劃，充分發揮評價的激勵功能和自我暗示功能，使學生形成積極主動的學習態度，促進學生形成正確的價值觀。

【關鍵詞】多元化教學評價 ?激勵功能 ?自主發展

一、前言

目前在課改推進的過程中，由于教師強大的教學慣性，生物學教學中重知識輕能力、重結論輕過程、重模仿輕創造、重教法輕學法的現象仍很普遍，教學的盲目性和隨意性也暴露出許多問題。過分地夸大了教學評價的鑒定功能，削弱了評價的激勵效應和教學功能，這種評價導致學困生的學習興趣大大削弱、學習主動性大受打擊，從而進一步影響了學生的自我完善、自我發展，不利于學生主動參與、探究發現的習慣養成，不利于學生解決問題、交流合作等能力的形成，束縛了學生的自主發展。因此，傳統的評價方法已不能適應新課程改革的需要，建立一種新的評價體系已迫在眉睫了。根據多元智力理論，我們要注重對學生綜合素質的考查，突出評價指標的多元化，重新定位價值觀。

二、學科教學中的評價現狀

在我們的教育中，我們不得不接受這樣的事實：我們培養的學生在國際化的各類大賽中能頻頻獲得大獎，然而偌大的中國產生的諾貝人獎卻少之又少。深入了解分析可以發現，我國諸多的學生在學習的過程中擅長被動的接受和記憶知識內容，但是卻往往缺少主動性和探究性，所以造成我國的學生在各類測試中總能名列前茅，但是后勁不足，不善于發現和提出有建設性的問題。在幾千年的傳統教育中，一直崇尚“升學至上”，我們都把學科考試的升學率和分數作為評價教育質量的主要指標，然而學生學會了通過死記硬背去獲得已有的知識，通過各種應試手段去獲得高分，卻忽視了對學生理解力和創造能力的評價，難以準確地反映出學生的探究能力和創新、創造能力。在此形勢下，構建由學生、教師、學校以及家長等共同參與的多元化評價機制，不僅能夠使學生對自己有更加全面的認識，而且還能夠有效實現學生全面發展。

三、多元化教學評價模式的理論依據

多元化教學評價模式主要是指運用多元化設計的理念，在教學評價的過程中，充分體現出評價主體的多元化、評價機制的多元化、評價目標以及評價方法的多元化，從而實現教學評價功能的多元化。

多元化評價全面關注學生日常，注重從課堂內外、教師觀察、問卷調查、咨詢訪談等方式中獲取的有效信息的利用，在教師與學生、學生與學生、教師與家長、學生與家長互動中更好的把握學生學習現狀、需求、身心成長情況，一切為了學生綜合素質培養與個人發展服務。多元化教學評價模式有其理論基礎以及相關依據，但是由于不同的學習理論有不同的看法，其中認知主義主要強調的學習者的內部認知的過程，學習者不應該是被動接受知識，而是積極的信息加工者，所以此種理論認為教學的目標應幫助學習者認識這些事物的特征，從而使外界的客觀事物轉化為學習者內部的知識結構。而建構主義強調教學應增加學生之間的合作，不僅需要為學習者提供建構理解的基礎，同時也需要給學生留下建構空間，這樣才能促進學生發展。

四、高中生物多元化教學評價的改進方向

（一）評價的理念方面

通過培訓和課改實踐，改變評價、考試的觀念，使教師逐步樹立正確的評價與考試觀念，突出評價的發展性功能。

（二）評價的原則方面

加強對學生學習和發展的過程評價，在過程中不斷給予學生評價和反饋，弱化終結性評價方式，進一步實現評價的個性化。另外，在教學評價開展中，只有將評價結果與考試結果作為促進學生學習的內容，才能激發學生學習的積極性和主動性，才能為學生創造更多成功的機會。同時，還應該根據學生的學習特點、性格特點實施分層分類的個性化、人性化的評價方式，淡化分數、等級和相互比較，強調進步和縱向比較，使學生樹立起考試既是考查和檢驗，充分發揮學生的潛能，才能促進自我發展。

（三）評價的方式方面

1.教師要重平時、重過程，關注學生點滴進步和變化，給予學生及時肯定的評價和鼓勵。

2.要將日常性的、階段性的和期末的評價結合起來。各階段的表現、成績要占有一定的比例。這樣學生和家長不再會只關注最終結果，而忽視了過程的掌控，做到將形成性評價融入日常教學中，做到以評促教。

3.采取項目化、分散化的考試方法，體現學科特色，尊重學科學習和評價的特點。

4.評價內容要多樣化，要以學生為主體，改變傳統的、單一的由教師評價的模式，轉變為師生互評、生生互評以及自我評價和家長評價等多種評價方式，同時還應該加強對學生非學業內容的評價，改變傳統的以學業為主的教學目標，引導學生學會學習、學會合作、學會做人，這些不僅是提高學科素養的重要內容，也對學生的學業好壞產生重大的影響。因此，在教學評價開展中，我們應多方面綜合評價，以實現學生全面健康發展。

（四）評價的主體方面

1.教師方面

教學過程中要定期對某一階段教學情況和學生學習情況進行評價，對某一段時間內學生表現、進步等做出評價，以便指導后續教學調整情況，了解學生該階段內學習成績表現和行為表現，通過教師評價和學生自查了解問題所在，探尋問題解決對策。階段性評價內容包括學生階段性成績、書面作業、口頭作業、課堂表現、學習情感態度變化、學習策略變化情況等，采取教師評價、小組評價、學生自評、家長評價等多種方式綜合了解學生在該階段內的進步退步情況。終結性評價則是在階段性評價基礎上，與學生等級篩選相聯系，雖然會引起學生情感焦慮癥狀，給他們帶來一定壓力，但是科學研究已表明適當的焦慮與壓力可以起到激發學生學習動機的效果，因此配合使用效果更佳。

2.家長評價

在對學生進行評價中，家長評價的作用也不能忽視，家長雖然并不直接參與課堂教學活動，但是與學生學習情況密切聯系，尤其是家長在學生評價方面有獨特角度，并且可配合學校完成經常性評價，因此具有較高價值，所以家長評價記錄表在教學中的作用也十分重要。需要注意的是，除了家長評價之外，由家長督促學生配合完成學生自我觀察表的填寫也十分重要，調查內容包括自己喜歡的教師與同學、喜歡的課堂教學活動、對家庭作業喜歡與不喜歡情況、個人在家里預習準備情況、教師布置口頭教學任務在家完成情況，通過以上調查內容更加全面的了解學生校內校外學習情況。

五、結束語

多元化教學評價研究雖然取得了一些成果，但我在探索評價體系的建立中，仍有一些困惑：評價的體系是否過于繁雜？學生的態度、情感、價值觀等內容如何通過試卷能更好的去評價？新課程改革的大方向如何才能把握好？如何充分體現評價的激勵與導向作用？如何促進學生全面發展與終身發展？教師的素質如何培訓提高？等等這些是我沒有研究到的問題，也將成為我后續研究和思考的問題。隨著課程改革的深入，對學生的評價機制必將發生著巨大和深刻的變革。我們有理由相信，只要我們不懈的努力，我們的評價探索之路也一定會越走越寬廣。

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇省鎮江市丹徒高級中學）