運用積極心理學說，提升高中歷史教學

羅艷松

歷史是一門綜合性學科，單從高中歷史教學來說，上自天文，下至地理，涵蓋自然科學和人文社會科學的知識和理論，與社會學、經濟學、心理學等學科密切聯系。高中歷史教學的真諦是什么？是傳遞歷史事件和歷史知識的細節，還是培養學生對歷史發展規律的認識、養成學生正確的價值觀、人生觀、世界觀？高中歷史新課標提出：“通過高中歷史課程的學習，培養學生健全的人格，促進個性的健康發展。”“培養健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界。確立積極進取的人生態度，塑造健全的人格，培養堅強的意志和團結合作的精神，增強經受挫折、適應生存環境的能力。進一步樹立崇尚科學精神，堅定求真、求實和創新的科學態度。”

此時易出現一個困惑：如何構建一個積極的教育環境，去更好的關注、挖掘學生身上積極的個性特質，并且在教育實踐中擴展培養這些積極品質，最終達成教學目標？

20世紀末美國心理學界興起的積極心理學研究，無疑能為高中歷史教師帶來新的思考和發展。積極心理學的創始人是美國當代著名的心理學家塞里格曼·謝爾頓和勞拉·金。積極心理學研究的重點放在人自身的積極因素方面，主張要以人固有的、實際的、潛在的、具有建設性的積極的心態，也就是要求通過積極的力量和積極的行為來克服自身的不足，用更加開放的、欣賞的眼光去發掘人自身所擁有的潛能和力量。在高中歷史教學中滲透運用積極心理學的理念和知識是一個很好的嘗試，用“心”教，推動“為發展而教”的目標。這既是新時期素質教育的需要，也能促進學生健康人格的發展，更能促進學生歷史知識技能的掌握，從而完成高中歷史教學和育人的目標。

一、海納百川——提高教師素養是積極心理學與高中歷史教學結合的通道

作為教學過程的主導者，學生學習的組織者、引導者和合作者，教師應該以自身素養的提高來架設起積極心理學與高中歷史教學的有效通道。

1.教師積極健康的心理是積極心理學運用于課堂教學的前提條件

現代教育對教師除了要求有扎實的專業素養之外，還需要一個健康積極的心理。只有教師擁有積極的心理狀態，有健康開朗向上的性格，有正確的人生觀、世界觀，成為積極心理和行為的表率，學生才更容易朝著積極的方向發展，擁有積極樂觀的心理狀態，體驗學習的成功和快樂。

從歷史學科的角度來說，在現行的教育體制中，高中學生學習歷史更多的表現出功利性。高考的模式決定了歷史學科的地位。高中學生在歷史學科上傾注的時間短、缺乏穩定持久的動力，歷史知識掌握程度低。如何在現狀中求得發展？高中歷史教師自身對歷史學科地位的正確認識，運用新教育理論和方式，掌握積極心理學理論并將其引入高中歷史課堂教學，將起到重要作用。

2.教師應該具備積極心理學相關理論知識和一定的積極心理治療能力

高中歷史教師要能將積極心理學和歷史課堂教學有效結合，教師要客觀的認識積極心理學的觀點，應具備積極心理學的相關理論知識和一定的積極心理治療能力。這樣既然改進歷史課堂教學的環境，也能對學生歷史學習過程中出現的學習行為表現和個性傾向作出準確的判斷，并且根據高中歷史教學和學生心理的發展要求進行積極引導和教育，從而發掘學生自身的積極因素，順利的實現既定教學目標，促進學生整體素質的發展。

二、如琢如磨——精選的教學目標和內容是積極心理學與高中歷史教學的最佳交集

1.制定有利于積極心理體驗的教學目標

教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿。按現行普通高中歷史課程目標可以理解為通過師生共同的課堂活動，促進學生多角度多途徑的感知探索過程實現“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維目標。

在新課程理念中特別強調歷史教學的“情感態度與價值觀”，彰顯了歷史教育的社會功能與學生人文素養的培養的結合。教師如能設定符合學生特點的積極的情感價值目標，無疑有助于提高學生積極心理體能的水平，促進形成積極心理品質。

2.尋找教學內容與培養積極心理因素最佳結合點

高中歷史教材中的很多內容本身都體現了豐富積極的情感態度和價值觀，都能對學生進行心理品質能力的養成鍛煉。歷史教師應該充分運用歷史學科本身的特點，尋找歷史知識與心理素質的最佳結合點，促進學生人格和人性積極發展的態勢。

積極心理學頻繁出現的一些詞語，例如主動性、思能力、熱情、勇氣、堅強、樂觀、自信等等。在歷史教學內容中，都能得到深刻的領會和體現。

當然，并不是所有的教學內容都能和積極心理教育完美結合，并且具有心理健康教育因素的歷史內容所起的作用也不盡相同。因此，教師要選擇合適的教學內容時也要充分考慮到學生實際心理發展狀態。

三、潤物無聲——改進教學方法是積極心理在高中歷史課堂教學有效運用的依托

教學方法是師生為實現共同的教學目標，完成教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。目前，傳統的教學方法已逐漸被新課程理念指導下的教學方法所取代。在此基礎上，運用積極心理學的高中歷史課堂教學方法中還應體現：平等、傾聽、稱贊。

1.平等。心理學有一個“圓桌效應”，在課堂教學中可以理解為寬松、民主和平等的師生關系。“以人為本，以生為本”，是新課程理念的核心。只有教師轉變傳統觀念，將學生平等看待，認識到自己不僅僅是教學過程的主導者，也是學生學習的合作者、參與者。課堂教學過程中，走入學生中去，教師的語態語氣、手勢眼神都能營造出平等融洽的教學氛圍，可以縮短師生之間心理距離，從而不致使課堂教學成為簡單的灌輸，學生能說敢說，勇于嘗試并不怕在教學過程中遇到挫折。

2.傾聽。傾聽是一種雙向的活動，學生是有想法、有質疑的學習主體者，教師要想學生傾聽自己，也必須要耐心傾聽學生的想法，認真解讀他們的質疑，并在堅持原則的前提下，學會欣賞學生的奇思妙想，進行肯定的評價，保護他們積極的思維狀態，培養他們的自信。傾聽也是教師教學智慧的一個表現，在傾聽過程中，教師也在思考、判斷和辨別，作出準確的反映，適時的進行積極的引導。

3.稱贊。有一句教育格言：“鼓勵中長大的孩子充滿信心，批評中長大的孩子感到自卑。”學生需要成功的體驗，需要教師的肯定和贊揚。學校教育當然需要幫助學生發現問題、糾正錯誤，更需要的是發掘培養學生的積極品質。

什么是積極，舉例來說，學生在歷史測試中，二十道選擇題錯了十道，有的教師會說：“看你，錯了一半！”而有的教師則說：“不錯，對了一半。”同樣的結果，看法和表達不同，這就是消極和積極的區別。

這種積極的表達，并不是對問題的回避，而是使學生獲得稱贊的力量和學習的自信。批評與指責在學生漫長的學習過程中經歷很多，如何發現學生在歷史學習中更多的閃光點，這是積極心理學運用于高中歷史課堂教學的一個重要內容。

心理學上的巴奴姆效應也在反映這樣一個事實，無論學生的表現和教師的目標如何相去甚遠，他的內心深處總會有積極向上的想法，教師適度的稱贊，有時就能不知不覺成為學生自主的發現問題、改正錯誤和前進的動力。

四、天生我才——完善教學評價是激發學生內在積極潛能的階梯

新的歷史課程標準強調提出：歷史教學評價應以學生綜合素質為目標，采用靈活多樣的評價方法，注重學生學習過程和學習結果的全程評價，充分發揮歷史教學評價的教育功能。傳統的教學評價往往側重于成績，在這種評價模式下，學生的自主性、創造性和獨立性都受到打壓，往往會給學生帶來巨大的心理壓力，會產生焦慮、畏懼，甚至逃避的心理，影響了學生心理的正常健康發展。

把積極心理學的理念引入高中歷史教學評價中，關注評價的激勵、情感、尊重、自主，使教學評價更具有導向和促進的作用，以激發學生內在積極潛能。

總之，在高中歷史課堂教學中運用積極心理學，可以幫助高中歷史教師發現教學過程中積極健康的因素，改善學習環境，使學生感受到歷史學習的快樂和幸福，建立學習的信心，挖掘潛能，既然能提高學習效果，有效完成教學目標，又能形成積極健康的心理。

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（作者單位：江蘇省蘇州市吳縣中學）