地理教學因“活動”而精彩

殷建忠

【內(nèi)容摘要】初中地理新教材縮減了正文的內(nèi)容，增加了“閱讀”和“活動”內(nèi)容，特別是“活動”內(nèi)容大幅增加，本文通過對“活動”教學的實踐與思考，提出了“活動”在地理教學中的一些認識。就活動作用、活動目的、活動原則、活動的設計等方面進行了探討。

【關鍵詞】活動教學的重要性 ?活動教學設計

隨著新課程教學改革的不斷深入和人們認識的日益提高，“活動”教學成為教學領域研究的重要問題，活動教學也取得了非常大的成績。

地理新教材的每一課都設計了活動，活動貫穿于全書，是教材的重要的組成部分，給學生提供了動腦、動手、動口、積極參與學習的機會，活動成為地理知識的重要載體。

一、地理活動教學的重要性

1.地理活動的目的

地理活動教學是一種新的學習方式。在知識激增、信息爆炸的時代，儲存了多少知識并不是最重要的，而學會尋求和獲得知識將更有意義。因此教師在教學中不僅要讓學生“學會”，更重要的是要讓學生“會學”，掌握多樣的學習方法。地理活動教學作為一種新的學習方式，更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，從而促進學生知識與技能、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展，對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有重要意義。因此，地理新教材活動的目的是倡導學生主動參與活動，積極發(fā)現(xiàn)問題，勇敢表達自己的觀點，使每個學生都在過程中有所發(fā)展。

2.地理活動的作用

地理活動是對地理知識體驗的過程。傳統(tǒng)的地理應試課堂教學，忽視整體素質提高等弊端依然在地理教學實踐中普遍存在，體現(xiàn)在重教師的講授，輕學生的探索;重書本知識傳授，輕實踐能力培養(yǎng);重學習結果，輕學習過程。地理新教材的“活動”部分把學習過程置于體驗、探究的過程當中，從根本上培養(yǎng)了學生的地理創(chuàng)新素質和創(chuàng)新能力，同時充分體現(xiàn)了“以學生發(fā)展為本”的地理教育的基本理念，使地理新教材具有鮮明的素質教育特色。因此設計好地理活動欄目教學，引導學生在活動中學習新知識，在活動中得到體念和發(fā)展，把知識學習的過程變成探究性學習的過程、創(chuàng)新的過程，顯得更為重要。

3.地理活動的意義

地理活動是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的載體。我國新一輪課程改革地理課程的設計，注重引導并培養(yǎng)學生動手（做實驗、查閱資料以及操作等）、動腦（聯(lián)系實際分析問題等）、動口（討論問題、辯論等），突出“活動”教學的開放性、創(chuàng)造性。旨在通過活動，要求學生逐步養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)、分析地理問題和解決地理問題的能力，特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學生的地理觀察能力、活躍的地理思維能力和扎實的地理實踐能力。而這些要求又要靠地理活動來完成。

二、地理活動的教學設計

（一）地理活動教學設計的原則

1.普遍性原則

活動內(nèi)容設計要盡可能地考慮到每個人學生，無論是后進生，還是先進生，要讓每個人都有機會。也只有這樣，才能體現(xiàn)共同發(fā)展，從不同角度體現(xiàn)各自的才能。

2.時代性原則

活動內(nèi)容的設計要與時俱進，展示社會的新發(fā)展，解決新問題。新教材的內(nèi)容本身取材于生機勃勃的大自然和社會生活，因此，可以打破教材內(nèi)容的局限，緊密聯(lián)系實際。例如：人教版七年級（上），談到天氣對生活的影響，可以根據(jù)近階段來的“霧霾”天氣，展開討論。學生不僅有感而發(fā)，而且感受到學習地理對生活有用，真正體現(xiàn)了“學習生活中有用的地理”的理念，增強了學生學習地理的興趣。

3.實踐性原則

實踐性地理活動學習是學生通過實踐方式進行地理學習。它體現(xiàn)了在“活動”中學習，在學習中“活動”，同時，它依靠多種感官進行的多種方式的地理實踐活動，包括地理觀測、地理攝影、地理實驗、地理調查、地理參觀、地理旅游、野外實習、教具制作、地理辯論、地理游戲、地圖繪制、論文撰寫、墻報編輯等。所以活動內(nèi)容的設計要以多樣的方式讓學生參與實踐，通過地理實踐活動，一方面使學生認識并初步掌握科學研究的方法與過程，另一方面可以豐富閱歷，開拓知識視野。

4.開放性原則

活動內(nèi)容的開放性為培養(yǎng)學生的多元智能創(chuàng)造了條件，因此，要為學生創(chuàng)造寬松的學習環(huán)境，鼓勵學生對所學地理內(nèi)容提出自己的開發(fā)，保證教學的彈性，為學生自主學習創(chuàng)造條件。地理活動設計就迫切需要實行面向全體的全面的開放性，實現(xiàn)活動在時間上的開放、空間上的開放、材料上的開放、內(nèi)容上的開放、形式上的開放、方法上的開放。

【內(nèi)容摘要】初中地理新教材縮減了正文的內(nèi)容，增加了“閱讀”和“活動”內(nèi)容，特別是“活動”內(nèi)容大幅增加，本文通過對“活動”教學的實踐與思考，提出了“活動”在地理教學中的一些認識。就活動作用、活動目的、活動原則、活動的設計等方面進行了探討。

【關鍵詞】活動教學的重要性 ?活動教學設計

隨著新課程教學改革的不斷深入和人們認識的日益提高，“活動”教學成為教學領域研究的重要問題，活動教學也取得了非常大的成績。

地理新教材的每一課都設計了活動，活動貫穿于全書，是教材的重要的組成部分，給學生提供了動腦、動手、動口、積極參與學習的機會，活動成為地理知識的重要載體。

一、地理活動教學的重要性

1.地理活動的目的

地理活動教學是一種新的學習方式。在知識激增、信息爆炸的時代，儲存了多少知識并不是最重要的，而學會尋求和獲得知識將更有意義。因此教師在教學中不僅要讓學生“學會”，更重要的是要讓學生“會學”，掌握多樣的學習方法。地理活動教學作為一種新的學習方式，更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，從而促進學生知識與技能、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展，對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有重要意義。因此，地理新教材活動的目的是倡導學生主動參與活動，積極發(fā)現(xiàn)問題，勇敢表達自己的觀點，使每個學生都在過程中有所發(fā)展。

2.地理活動的作用

地理活動是對地理知識體驗的過程。傳統(tǒng)的地理應試課堂教學，忽視整體素質提高等弊端依然在地理教學實踐中普遍存在，體現(xiàn)在重教師的講授，輕學生的探索;重書本知識傳授，輕實踐能力培養(yǎng);重學習結果，輕學習過程。地理新教材的“活動”部分把學習過程置于體驗、探究的過程當中，從根本上培養(yǎng)了學生的地理創(chuàng)新素質和創(chuàng)新能力，同時充分體現(xiàn)了“以學生發(fā)展為本”的地理教育的基本理念，使地理新教材具有鮮明的素質教育特色。因此設計好地理活動欄目教學，引導學生在活動中學習新知識，在活動中得到體念和發(fā)展，把知識學習的過程變成探究性學習的過程、創(chuàng)新的過程，顯得更為重要。

3.地理活動的意義

地理活動是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的載體。我國新一輪課程改革地理課程的設計，注重引導并培養(yǎng)學生動手（做實驗、查閱資料以及操作等）、動腦（聯(lián)系實際分析問題等）、動口（討論問題、辯論等），突出“活動”教學的開放性、創(chuàng)造性。旨在通過活動，要求學生逐步養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)、分析地理問題和解決地理問題的能力，特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學生的地理觀察能力、活躍的地理思維能力和扎實的地理實踐能力。而這些要求又要靠地理活動來完成。

二、地理活動的教學設計

（一）地理活動教學設計的原則

1.普遍性原則

活動內(nèi)容設計要盡可能地考慮到每個人學生，無論是后進生，還是先進生，要讓每個人都有機會。也只有這樣，才能體現(xiàn)共同發(fā)展，從不同角度體現(xiàn)各自的才能。

2.時代性原則

活動內(nèi)容的設計要與時俱進，展示社會的新發(fā)展，解決新問題。新教材的內(nèi)容本身取材于生機勃勃的大自然和社會生活，因此，可以打破教材內(nèi)容的局限，緊密聯(lián)系實際。例如：人教版七年級（上），談到天氣對生活的影響，可以根據(jù)近階段來的“霧霾”天氣，展開討論。學生不僅有感而發(fā)，而且感受到學習地理對生活有用，真正體現(xiàn)了“學習生活中有用的地理”的理念，增強了學生學習地理的興趣。

3.實踐性原則

實踐性地理活動學習是學生通過實踐方式進行地理學習。它體現(xiàn)了在“活動”中學習，在學習中“活動”，同時，它依靠多種感官進行的多種方式的地理實踐活動，包括地理觀測、地理攝影、地理實驗、地理調查、地理參觀、地理旅游、野外實習、教具制作、地理辯論、地理游戲、地圖繪制、論文撰寫、墻報編輯等。所以活動內(nèi)容的設計要以多樣的方式讓學生參與實踐，通過地理實踐活動，一方面使學生認識并初步掌握科學研究的方法與過程，另一方面可以豐富閱歷，開拓知識視野。

4.開放性原則

活動內(nèi)容的開放性為培養(yǎng)學生的多元智能創(chuàng)造了條件，因此，要為學生創(chuàng)造寬松的學習環(huán)境，鼓勵學生對所學地理內(nèi)容提出自己的開發(fā)，保證教學的彈性，為學生自主學習創(chuàng)造條件。地理活動設計就迫切需要實行面向全體的全面的開放性，實現(xiàn)活動在時間上的開放、空間上的開放、材料上的開放、內(nèi)容上的開放、形式上的開放、方法上的開放。

（二）地理活動教學設計的方式

美國華盛頓兒童博物館的格言——“我聽見就忘記了，我看見就記住了，我做了就理解了”?？梢姡乩砘顒涌苫彪s枯燥的地理知識為通俗易懂的生活常識，會直接影響著地理教學的效果。所以“新課程標準”下的地理活動教學組織形式多種多樣，有個人活動、小組活動、班級活動、課堂活動、校內(nèi)活動、校外活動等。通過我的教學實踐、與同事的交流，總結出以下方法：

1.制作演示活動：通過對某一知識的學習之后，學生動手制作、操作某一地理儀器、模型、標本或專題地圖。學生動手制作、演示的過程中，是一個手腦并用，相互促進的過程，是學生發(fā)明、創(chuàng)造的過程。例如：按提示步驟制作簡易的地球儀;用橡皮泥制作地形模;演示地球的自轉、公轉，并說明有關的地理現(xiàn)象;繪制校園平面圖、繪制氣溫變化曲線圖、繪制降水量柱狀圖等。學生通過這些動，將抽象的地理知識具體化，特別是對一個初一學生來說，他的空間想象能力得到了有效的提升，對地理概念及地理要素的理解，提高到運用的能力。

2.圖表分析活動：圖表分析要求學生熟練判讀各種比例尺的地圖，在圖上填繪重要的地理事物的位置或分布區(qū)，熟練使用和說明各種等值線圖、示意圖、景觀圖像、各種自然要素和社會經(jīng)濟的統(tǒng)計資料及圖表等，并能根據(jù)要求繪制簡單的地理圖表。同時，用多媒體課件指導學生掌握地理圖表的分類解題方法，讓學生自主探究，協(xié)作分析，分析歸納，發(fā)表自己的看法，老師及時指導，從而實現(xiàn)教學目標的達成。例如：八年級（上）“讀圖認識我國土地資源的發(fā)布”，不僅認識我國土地資源的發(fā)分布，而且要聯(lián)系中國的地形、氣候等條件，分析造成這種差異的原因。

3.材料分析活動：地理材料分析活動注重對學生能力的考查，活動題目設計靈活，角度多變。它源于教材、高于教材、活于教材，題在書外，理在書中。如果我們在教學活動中，能將地理情境材料與當前社會經(jīng)濟生活中的重點和熱點問題進行密切聯(lián)系，通過設問引導學生從材料中去獲取有效信息，引導學生跳出死記硬背的狹小天地，這將很好地啟發(fā)學生的學習思維，培養(yǎng)學生能力。例如：八年級（下）“珠江三角洲”外形型經(jīng)濟的分析，從勞動力、資金、技術、市場、交通、土地、環(huán)境、資源等多角度的分析他的優(yōu)劣，進而類比到“長江三角洲”的分析。

4.知識競賽活動：地理知識競賽活動包括地理智力競賽和地理技能活動，這類活動使學生在生動活潑的氣氛中，歡樂愉快的活動中，完成知識的學習任務，可以促使學生相互競爭、積極參與。例如：學習了我國的34個行政區(qū)劃后，可以組織學生進行拼圖游戲競賽;利用世界水日（3月22日）、中國水周（3月22日～28日）、全國土地日（6月25日）等組織進行地理故事演講、手抄報、地理攝影、墻報編輯等比賽。

5.角色扮演活動：角色扮演活動改變了學生被動的學習方式，是學生主體多樣化的表現(xiàn)形式，學生學習富有個性，學生真正成為學習的主人。角色扮演活動中可開展辯論、對話、演講等形式活動。例如：“模擬天氣播報”、“美國種族歧視的人物對話”、“沿江鐵路和高速公路的修建”等。

6.社會調查活動：這類型一般是讓學生課后進行的活動，可要求學生課后自已去做社會調查，根據(jù)自己所見所聞并結合當?shù)氐膶嶋H，來完成這類題目。同時培養(yǎng)學生的自覺性，鍛煉他們的社會調查研究能力?！皩嵺`出真知”，調查與研究會讓學生將理論聯(lián)系實際，不斷接受社會環(huán)境的影響，積累經(jīng)驗，實現(xiàn)由“自由人”到“社會人”的轉變。例如：“調查家鄉(xiāng)的水資源環(huán)境”、“調查家鄉(xiāng)的土地資源情況”等。通過活動，還可以指導學生撰寫地理小論文，我指導學生撰寫了“白鷺歸來”小論文，說明家鄉(xiāng)的環(huán)境發(fā)生了巨大的變化。

7.地理專題活動：地理學科由于和生活聯(lián)系緊密，在條件允許的情況下，安排野外的地理考察、地理參觀、地理觀察、地理旅游等活動。例如：學校的天文望遠鏡觀察活動;學校的小小氣象站觀察記錄活動;家鄉(xiāng)的地質地貌旅游觀察活動;播放地理專題片活動;聽講地理專題報告活動等。

新教材的地理“活動”，內(nèi)容豐富多彩，形式生動活潑，如果將它們的作用發(fā)揮得淋漓盡致，我們的地理教學將生機盎然。

【參考文獻】

[1] 潘洪建. 活動教學界說[J]. 教育改革，1997.4：9-13.

[2] 教育部. 全日制義務教育地理課程標準[M]. 北京：人民教育出版社，2012.6.

[3] 陳素芹. 中學地理活動教學研究[D]. 山東：山東師范大學，2003.

[4] 劉恭祥. 初中地理活動教學的研究[J]. 福建師范大學，2008.

（作者單位：江蘇省張家港市鳳凰中學）