提高小學語文課堂討論的實效性的策略

聶文娟

【內容摘要】課堂討論學習的重要方式，有利于培養學生的自主、合作和探究精神。小學語文課堂討論要提高實效，教師要做好引導工作，精心設計問題，準確把握討論時機，并要及時做好總結，給予適當評價，以激勵學生。

【關鍵詞】語文課堂討論 ?精心設計問題 ?把握準確時機

“討論”是學生進行合作、探究知識的最佳手段，小組合作討論是當前徐州市倡導“學講計劃”的重要理論支撐。但如果教師運用不當，則會流于形式，達不到預期的效果，所以抓好課堂討論就成了學生有效學習的重要組成部分。如何才能讓課堂討論真正有效呢？

一、合理分組和分工

良好的分組以及小組內的分工與合作是實現課堂討論的實效性的前提與基石。小組的規模不宜過大或過小，一般4～6人較為適宜，分組要兼顧男女比例，按照“同組異質”，“異組同質”的原則，小組內要合理分工，人人有事做，事事有人做，分工還可以一段時間進行調整。

二、要精心設計問題

課堂教學的時間有限，如何在規定的時間內取得最好的討論效果，就成了衡量課堂討論成敗的首要標準。所以對于任何一個問題的設計和引導，教師都要做好準備工作，力爭使學生的討論有的放矢，事半功倍。

1.設計問題時要求“粗”與“全”

在略讀課文，整體感知階段，學生只要從整體上把握課文主要內容，領悟文章大概主旨就行了。初讀課文時，設計問題要“粗”、“少”，降低問題的門檻，讓所有的學生都有話可說，激發學生學習的熱情、興趣與信心。學生在課堂上的主動參與，不是指幾個優生活少數學生的積極表現，而是指全體學生的參與。所以，在設計問題時我們還應該兼顧全部學生，分層設計問題，力求讓更多的學生能成為參與者。教師在設計問題時，既要深入挖掘課文內涵或延伸拓展，追求問題的深度和廣度，又要兼顧不同層面的學生，使得全體同學主動參與。

2.設計問題時要求“精”

討論話題是決定課堂討論是否有效的基礎因素。不是所有的問題都可以拿到課堂上討論的，也不是所有的討論都能收到良好的效果。因此在設計問題時，我們要做到“精”。

（1）設計的問題應針對教學的重點和難點

課堂討論是解讀文本的鑰匙，是鑒賞文本的關鍵，討論的應是應該討論也值得討論的東西。因此教材的重點和難點應是討論的重點。如教《鞋匠的兒子》一文時，在導入后，播放一段介紹林肯的視頻，讓學生朗讀后思考：林肯面對態度傲慢的上流社會議員的嘲諷，他憑什么來捍衛自己的尊嚴，贏得大家的信任和愛戴呢？答案有很多：寬容、仁愛、正義、自信……但最重要的一個核心因素是“智慧”。這個智慧就體現在林肯說話的語言中，體現在“藝術”、“偉大”等詞語中，在本環節的教學中，我充分挖掘并放大了這些詞，在我的有效追問下讓學生感悟、賞析這些詞。特別是“藝術”一詞林肯用的最妙。林肯不說“從小跟父親學到的是做鞋子‘技術”而說“藝術”，既表明自己能夠當好美國總統的自信和決心，有婉轉的反駁了“上流社會”，同時還表明自己對父親的緬懷和敬重。對于學生的積極思考，踴躍發言，我給予了充分的肯定和鼓勵。

（2）設計的問題應是學生共同存在的問題

討論的內容要針對學生共同存在的問題，以引起每一個同學的注意和思索，討論中老師也可以給予適當的點撥，便于學生在討論交流中形成共識。

3.把握討論的恰當時機

“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”教師除了要在課前精心設計好問題之外，還要根據課題的實際情況把握住恰當的時機，以求讓討論取得最佳效果。

（1）當學生的思維不暢時，教師要靈活機動的設計問題，讓學生產生疑問，及時組織討論，達到緩和氣氛的作用。如在學習《七律長征》時學生對詩中如何體現“紅軍大無畏的英雄氣概和樂觀主義精神”缺乏深刻體會，我通過引導學生紅軍面對的是什么惡劣環境，學生結果討論指出“五嶺逶迤”、“烏蒙磅礴”、“金沙水拍云崖”、“鐵鎖寒”，那紅軍是怎么樣的一種態度呢，大家通過討論有找到了“不怕”、“只等閑”、“更喜”、“盡開顏”。通過強烈的對比，紅軍面對那么巨大的困難也壓不垮，從而更加突出了主題。通過我不斷地圍繞核心問題進行討論，引導學生的思維層層深入，學生討論的積極性一下子就被激發起來了。

（2）在學生遇到有爭論價值的問題時，也要適時展開討論，這樣便于發展學生的發散思維和開闊學生的視野。如學習《赤壁之戰》中談到曹操用“鐵索連船”的“弊與利”時，從最后結果是“弊大于利”很多同學還因此嘲笑曹操的智慧，但是有的同學通過對課文的仔細分析與討論的出：不連船，曹軍多是北方人，會暈船;關于火攻曹操已經注意但是冬天東南風罕見，火攻機會很小;鐵索連船可以增加曹軍的戰斗力，這個詞質疑激發了學生的創新意識，顯具有發散性思維的要求，便于學生進一步拓展課文的主題。

三、進行討論反思與總結

在討論中學生進行了積極的思考和分析，進行了積極地討論和發言，這時候學生最關心的是老師對他們的評價。因此，教師在每次討論后都要認真對待學生的觀點，給予恰當的評價和積極地引導。教師應簡要概括討論的情況，充分肯定正確的觀點，給予鼓勵和贊揚，以保護學生的學習積極性。對于不正確的觀點，要引導學生糾正錯誤、片面或模糊的認識。也要善于在學生的錯誤中發現激勵點，給予積極地評價。針對學生討論中存在的問題進行講解，把學生理解不深刻、不正確的問題給予補充、糾正與深化，起到畫龍點睛的作用。

（作者單位：江蘇省徐州市銅山區茅村實驗小學）