現(xiàn)代教育技術(shù)在電工基礎(chǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

沈冬梅

縱觀近年來職業(yè)教育的發(fā)展，一個重要的現(xiàn)象就是教學(xué)手段的更新進(jìn)入了快車道。筆者所在的學(xué)校近年來已經(jīng)實現(xiàn)了包括計算機(jī)、液晶投影儀、白板等現(xiàn)代教學(xué)手段的全覆蓋，這為學(xué)科教學(xué)帶來了極大的便利。這種便利主要體現(xiàn)在現(xiàn)代教育技術(shù)對學(xué)生思維的拓展上，本文試以現(xiàn)代教育技術(shù)在電工基礎(chǔ)教學(xué)中的運(yùn)用為例，談?wù)劰P者的一些思考與做法。

一、電工基礎(chǔ)教學(xué)日益期待現(xiàn)代教育技術(shù)

在職業(yè)高中的相關(guān)專業(yè)教學(xué)中，電工基礎(chǔ)是一門特色鮮明的學(xué)科，作為電子專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，其一方面其內(nèi)容繁雜、抽象，系統(tǒng)性、邏輯性強(qiáng)，需要學(xué)生既有較好的邏輯思維的基礎(chǔ)，又需要較強(qiáng)的形象思維的能力，這樣才能將該課程所涉及到的電子元件特性、電路組成等知識理個清楚。而職業(yè)高中的學(xué)生大多知識基礎(chǔ)薄弱，思維能力有待培養(yǎng)，教與學(xué)之間的矛盾非常突出。在傳統(tǒng)的教學(xué)思路中，這一問題的化解只能依靠教師的重復(fù)講解與機(jī)械訓(xùn)練來完成，但那實際上對于學(xué)生的思維能力培養(yǎng)及知識理解起不到多大的作用。

在這樣的背景下，基于現(xiàn)代教育技術(shù)的多種新興教學(xué)手段就可以有效地解決這一問題。現(xiàn)代教育技術(shù)具有直觀、形象的特點(diǎn)，其可以將抽象、瑣碎或者說是不易講清的內(nèi)容形象化、直觀化，比如說對于萬用表的使用，傳統(tǒng)教學(xué)就是先講該表原理，然后講使用方法與注意點(diǎn)，最后讓學(xué)生去實際操作。這一思路看似理論聯(lián)系實際，實際上卻是理論走在實踐的前面，學(xué)生學(xué)習(xí)理論時沒有實踐支撐，而實踐時卻又容易忘記了理論。如果在學(xué)習(xí)中能夠借助于現(xiàn)代教育技術(shù)，那結(jié)果就是大不相同。筆者借助于現(xiàn)代教育，選擇用Flash制成的仿真萬用表并讓學(xué)生理解其結(jié)構(gòu)、熟悉其原理，然后再進(jìn)行仿真使用（一兩個學(xué)生到前面模擬使用），這樣就使得學(xué)生在信息輸入的通道中，多了許多形象的信息。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)當(dāng)是一個綜合性應(yīng)用

現(xiàn)代教育技術(shù)給教師帶來的是什么？這是筆者利用現(xiàn)代教育技術(shù)教授電工基礎(chǔ)時常常思考的一個問題。思考的結(jié)果告訴自己：現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，絕對不只是教師對技術(shù)的使用，而應(yīng)當(dāng)是教師接納了一種新的教育思想。也就是現(xiàn)代教育技術(shù)首先應(yīng)當(dāng)是一種思想，隨后才是一種技術(shù)。而這樣的理解也就拓寬了現(xiàn)代教育技術(shù)的現(xiàn)狀，從而從技術(shù)性走向了思想性，因而也就完成了綜合性的嬗變。

在實際教學(xué)中，筆者常常結(jié)合具體的電工基礎(chǔ)的知識，去拓寬現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用。這里筆者舉一個例子，就是教室內(nèi)安裝的現(xiàn)代教學(xué)手段一般來說都是固化的，但如果基于現(xiàn)代教育技術(shù)的思想，就可以讓這種固化的硬件的作用能夠得到更大程度上的發(fā)揮。眾所周知的是，電工基礎(chǔ)中的知識若想得到鞏固，一個重要的方面是必須保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠得到即時、準(zhǔn)確的反饋，且學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一些典型問題要能夠完整地呈現(xiàn)在全體學(xué)生的面前。為了達(dá)到這一目的，筆者借助于智能手機(jī)的功能，并將其與已有的教學(xué)設(shè)備進(jìn)行數(shù)據(jù)傳輸，從而達(dá)到了一個較好的效果。

以“愣次定律”的教學(xué)為例，該定律的教學(xué)中難點(diǎn)在于讓學(xué)生理解該定律，而理解該定律的基礎(chǔ)又是對探究閉合電路中產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件以及感應(yīng)電流方向的判定。因為這個實驗中涉及到磁場是立體的，且其中的邏輯關(guān)系又非常嚴(yán)密，因此只憑著簡單的實驗與結(jié)論得出，并不能讓學(xué)生對該定律有質(zhì)的理解。而如果將現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用到該實驗的教學(xué)中，效果就會提升一個層次。具體地說，就是在教師演示實驗之后，再通過多媒體制作一個具有互動功能的仿真實驗，其目的在于讓學(xué)生能夠?qū)偛庞^察到的實驗過程進(jìn)行“拆解”，即將完整的實驗過程分解成若干個實驗細(xì)節(jié)。這些細(xì)節(jié)便是基于現(xiàn)代教育技術(shù)的仿真實驗實現(xiàn)的，這樣學(xué)生在分析實驗細(xì)節(jié)并得出相關(guān)結(jié)論的時候，思維就多了一個有效的載體。相比之下，如果沒有這一由白板呈現(xiàn)的仿真實驗，那學(xué)生根本無法有效地回憶之前的實驗，因而結(jié)論只能是死記硬背。

對于該定律的鞏固，也可以借助于現(xiàn)代教育技術(shù)來實現(xiàn)。筆者用Flash制作了一個小小的互動表述，當(dāng)學(xué)生將不同電流繞向下插入或拔出磁體時的結(jié)果判斷填入表格時，表格會根據(jù)預(yù)設(shè)的答案判斷學(xué)生填入答案的對誤。這一互動性很強(qiáng)的課件，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又加深了學(xué)生對愣次定律的印象，可謂一舉兩得。

筆者以為，在這一過程中，現(xiàn)代教育技術(shù)起到了一個基礎(chǔ)性、綜合性的作用，在這樣的作用下即時生成的動畫，足以吸引學(xué)生，從而完成了知識的學(xué)習(xí)過程。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)在電工基礎(chǔ)中運(yùn)用注意點(diǎn)

在現(xiàn)代教育技術(shù)給電工基礎(chǔ)知識教學(xué)帶來很多益處的同時，筆者感覺還是有一些注意點(diǎn)是不能忽視的。

第一，現(xiàn)代教育技術(shù)所展示的內(nèi)容要注意出現(xiàn)時機(jī)。筆者的經(jīng)驗是，現(xiàn)代教育技術(shù)所起的是對學(xué)生思維的輔助作用，而不是代替學(xué)生的思維。因此即使再深奧的知識，也不要急于通過現(xiàn)代教育技術(shù)來化解難度，只有在學(xué)生感覺到理解困難的時候，現(xiàn)代教育技術(shù)的出現(xiàn)才能發(fā)揮其作用。此所謂不悱不發(fā)。

第二，現(xiàn)代教育技術(shù)的作用發(fā)揮要少而精。現(xiàn)代教育技術(shù)是靠著聲光電及動態(tài)來吸引學(xué)生的，但需要知識的是教師運(yùn)用現(xiàn)代教育的目的卻不只是吸引學(xué)生，更應(yīng)當(dāng)是幫助學(xué)生思考，培養(yǎng)他們的思維能力。因此過多過濫的現(xiàn)代教育技術(shù)的介入是無助于學(xué)生的學(xué)習(xí)的。

第三，現(xiàn)代教育技術(shù)作用的發(fā)揮在于與課程緊密結(jié)合。電工基礎(chǔ)對現(xiàn)代教育技術(shù)的期待，在于化解其抽象程度，豐滿其單調(diào)形象，因此基于電工基礎(chǔ)課程的需要去開發(fā)現(xiàn)代教育技術(shù)的功能，是現(xiàn)代教育技術(shù)在電工基礎(chǔ)教學(xué)中作用發(fā)揮的根本所在。

（作者單位：江蘇省如皋中等職業(yè)學(xué)校）