加強(qiáng)朗讀教學(xué)，回歸語文本色

顏朝琴

朗讀是聽讀活動(dòng)中最重要的教學(xué)形式，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語感能力，提高學(xué)生的聽說讀寫水平，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣都具有舉足輕重的作用。我國古代語文教育就十分重視朗讀，對(duì)于朗讀的意義、作用等有著非常精辟的見解，如大家所熟知的“讀書百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”等。但是在中學(xué)語文教學(xué)中，書聲瑯瑯?biāo)坪踹h(yuǎn)離了我們的課堂，偶爾的課堂朗讀有時(shí)變成了為了豐富教學(xué)方法而采用的點(diǎn)綴，或是為了聽課需要而制造聲勢(shì)的工具。而事實(shí)上，要提高語文教學(xué)的有效性，離不開對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。

現(xiàn)行語文新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：“閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解……”如何達(dá)到這些目標(biāo)？相信這是每一位語文教育者都在思考與探索的問題。筆者在教育實(shí)踐的點(diǎn)滴中有所感悟，下面就粗淺地談?wù)務(wù)Z文教學(xué)中的朗讀教學(xué)。

一、重視朗讀在教學(xué)過程中的重要性

培養(yǎng)讀的能力，是語文教學(xué)的基本要求之一。朗讀，又是語文教學(xué)的基本方式之一。閱讀教學(xué)不能沒有朗讀，就像畫畫離不開眼睛，聽音樂離不開耳朵一樣，朗讀教學(xué)是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。

在語文教學(xué)中，朗讀教學(xué)至關(guān)重要，有感情地朗讀，往往能使一首優(yōu)美的詩歌、一篇抒情的散文、一個(gè)動(dòng)人的故事更富有魅力，能使一篇雄辯的議論文更具有說服力。通過朗讀來感受作品中的語言藝術(shù)、意境、情感或哲理等。

二、讓朗讀成為教學(xué)環(huán)節(jié)的亮點(diǎn)

在教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上，教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該具備緊湊性和邏輯性，朗讀的穿插不是若有若無的點(diǎn)綴，也不是為了舒緩上課的節(jié)奏，而是起到推波助瀾、畫龍點(diǎn)睛的作用。因此朗讀環(huán)節(jié)的設(shè)置要恰到好處，朗讀的形式可謂多種多樣，有范讀、配樂朗讀、誦讀、齊讀、單讀、接力讀、對(duì)讀、分角色讀、賽讀、錄音讀、表演讀等。但不見得每種朗讀形式都是有效的，選準(zhǔn)朗讀的時(shí)機(jī)，選對(duì)朗讀的形式就顯得格外重要。一般而言，自由朗讀可以放在文本解讀之前，以此來強(qiáng)調(diào)對(duì)文本的整體感知，而全班朗讀應(yīng)該放在文本解讀之后，通過朗讀將感情的抒發(fā)推向高潮，讓理性認(rèn)識(shí)得到深入。

三、將朗讀貫穿整個(gè)教學(xué)過程

俗語說：“書讀百遍，其義自見。”教師要在教學(xué)過程中將朗讀訓(xùn)練貫穿到底，指導(dǎo)學(xué)生在朗讀練習(xí)中，理解文章內(nèi)容，把握作者情感，理清文章思路，品味文章清新優(yōu)美的語言，做到一舉多得。以朱自清的《春》為例，在教完前3個(gè)自然段后，學(xué)生應(yīng)該對(duì)寫景散文的基本特點(diǎn)有所了解，并能運(yùn)用這些知識(shí)去思考和閱讀剩下的段落：寫什么景？抓住什么特點(diǎn)？用了什么修辭？有何語言特點(diǎn)？景中包含著怎樣的感情？這樣一來，教師在對(duì)課文后面的部分教學(xué)起來就容易得多了。而且這樣學(xué)習(xí)，學(xué)生們才能不僅知其然，更知其所以然，真正做到用心去朗讀，用心去領(lǐng)會(huì)，用心去學(xué)習(xí)。

四、根據(jù)文體確立不同的朗讀重點(diǎn)

記敘文、散文、小說類文體或以敘事見長，或以抒情取勝，或以栩栩如生的人物刻畫讓人驚嘆，或以深刻的主題令人反思，在朗讀的時(shí)候要選擇能夠表現(xiàn)這些主題、藝術(shù)特色的段落句子展開。

比如朱自清的散文《荷塘月色》描寫了月下荷塘那裊娜羞澀的花朵、淡淡的清香，凝碧的波痕，塘上月色營造的朦朧、靜謐的氛圍，輕盈飄忽的青霧，錯(cuò)落有致、濃淡和諧的樹影。作者沉浸在淡月輝映下荷塘的景象之中，讓他漸漸遠(yuǎn)離了頗不寧靜的心情。通過反復(fù)朗讀，同學(xué)就可以體味情景交融之美和濃郁的詩情畫意，感受到作者對(duì)美好新生活的追求。

議論文以理性思維為主，以議論為主要表達(dá)方式，具有理論性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)、針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)。可以選擇帶有作者針砭時(shí)弊、愛憎分明觀點(diǎn)的語句，或者選擇通過典型事例形象有力說理的段落，還可以挑選表現(xiàn)準(zhǔn)確、嚴(yán)密語言特點(diǎn)的語句進(jìn)行朗讀。

說明文以說明為主要表達(dá)方式，或介紹事物的狀態(tài)、性質(zhì)、功能；或闡明事理，目的是給人以知識(shí)。朗讀的時(shí)候可以選擇能夠概括事物特征、闡釋事理的語句，或者使用說明方法增強(qiáng)說理的句子，或者表現(xiàn)說明文語言準(zhǔn)確、平實(shí)、簡潔特點(diǎn)的語句。

文體的多樣化決定了朗讀方法的多樣性，不同的文體應(yīng)采用不相同的朗讀方法。無論哪一種朗讀，目的應(yīng)該是明確、具體的，教師給予的指導(dǎo)應(yīng)該是科學(xué)的。只有將朗讀與語文教學(xué)科學(xué)地結(jié)合起來，方能真正培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

五、加強(qiáng)朗讀方法指導(dǎo)，提高課堂教學(xué)的有效性

教師對(duì)朗讀的知識(shí)要胸有成竹，對(duì)不同的課文，朗讀時(shí)的輕讀、重音、停頓、快慢、語調(diào)等都應(yīng)了如指掌。教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)還可根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、文本要求進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，給學(xué)生講清朗讀要領(lǐng)，教給學(xué)生朗讀的方法、技巧。讓學(xué)生領(lǐng)悟“重音、節(jié)奏、停頓、抑揚(yáng)”等朗讀技巧的實(shí)際應(yīng)用，力求最大限度發(fā)揮朗讀的作用來提高課堂教學(xué)的有效性。

六、提倡學(xué)生的個(gè)性化朗讀，體會(huì)朗讀技巧的運(yùn)用

每個(gè)學(xué)生的語感是不一樣的，同一位老師用相同的方法訓(xùn)練出來的學(xué)生的狀況也會(huì)參差不齊。語言感知力強(qiáng)、語文功底深的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)領(lǐng)悟、體會(huì)得更快一些，反之則亦然。因此，教師要在語文教學(xué)中提倡個(gè)性化朗讀，教會(huì)他們?nèi)绾螡撔娜ンw會(huì)朗讀技巧的運(yùn)用。對(duì)語言感知力強(qiáng)、語文功底深的學(xué)生教師要予以大力支持與鼓勵(lì)，讓他們?cè)诎嗉?jí)中起到良好的帶頭示范作用，以帶動(dòng)全班朗讀水平的提高。

可見，無論從新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從溝通作者和讀者所起的作用，從提高課堂教學(xué)的有效性角度，還是從“熱愛母語、捍衛(wèi)母語、傳承優(yōu)秀文化”的高度，朗讀都應(yīng)成為語文課有機(jī)的組成部分。教師應(yīng)該努力發(fā)揮個(gè)人所長，在朗讀教學(xué)上做到“百花齊放”，將文學(xué)作品美的語言作用于學(xué)生的語感，將文學(xué)作品美的情感滲透于學(xué)生的心靈。

總之，無論是古人的經(jīng)驗(yàn)、今人的實(shí)踐，還是《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求無不在昭示著我們：應(yīng)該重視朗讀。沒有朗讀的語文課不是美的語文課，應(yīng)該加強(qiáng)朗讀教學(xué)，讓語文回歸本色。你讀，我讀，大家讀，讓我們的校園里響起朗朗的讀書聲來。

（作者單位：北京師范大學(xué)泉州附屬中學(xué)）