小議課堂教學(xué)中的提問(wèn)

楊行瀟

在實(shí)際的課堂教學(xué)中，完全由教師一講到底的情況并不多見(jiàn)，其中就包含著課堂提問(wèn)。課堂提問(wèn)是教師在課堂教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、設(shè)置疑問(wèn)引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)行為方式。事實(shí)上，在教學(xué)模式的各個(gè)階段——導(dǎo)入、講解、測(cè)驗(yàn)練習(xí)與總結(jié)，都可以應(yīng)用提問(wèn)，可以說(shuō)，提問(wèn)是內(nèi)嵌于課堂教學(xué)全過(guò)程的一種教學(xué)策略。在教學(xué)過(guò)程中，教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用提問(wèn)技能，可以引起并維持學(xué)生的注意力；能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，促使學(xué)生積極地開(kāi)展智力活動(dòng)，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

根據(jù)布盧姆的目標(biāo)分類(lèi)學(xué)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)的層次，課堂提問(wèn)可以劃分為回憶提問(wèn)、理解提問(wèn)、應(yīng)用提問(wèn)、分析提問(wèn)、綜合提問(wèn)和評(píng)價(jià)提問(wèn)六種類(lèi)型。

回憶提問(wèn)是從鞏固所學(xué)知識(shí)出發(fā)設(shè)計(jì)的提問(wèn)。通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生回憶、復(fù)習(xí)前面學(xué)過(guò)的知識(shí)，并通過(guò)復(fù)習(xí)舊知，求得新知。

理解提問(wèn)是檢查學(xué)生對(duì)事物本質(zhì)和內(nèi)部聯(lián)系的把握程度的提問(wèn)。需要學(xué)生對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行回憶、解釋、重新整合，對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行內(nèi)化處理，組織語(yǔ)言然后表達(dá)出來(lái)。

應(yīng)用提問(wèn)是檢查學(xué)生在具體情境中應(yīng)用所學(xué)概念、規(guī)則、原理解決實(shí)際問(wèn)題的能力水平的提問(wèn)。應(yīng)用是一種從抽象到具體、從一般到特殊的過(guò)程。通過(guò)應(yīng)用，學(xué)生把理論知識(shí)和社會(huì)生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，可以培養(yǎng)和提高他們解決問(wèn)題的能力。

分析問(wèn)題是要求學(xué)生通過(guò)分析知識(shí)結(jié)構(gòu)，弄清概念之間的關(guān)系或者事件的前因后果，最后得出結(jié)論的提問(wèn)方式。學(xué)生必須通過(guò)認(rèn)真思考，對(duì)材料進(jìn)行加工、組織、解釋和鑒別才能解決問(wèn)題。

綜合提問(wèn)是要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上把教材中的概念、規(guī)則等重新組合的提問(wèn)方式。綜合提問(wèn)強(qiáng)調(diào)對(duì)內(nèi)容整體性的理解和把握，通過(guò)分析、歸納和概括，把原來(lái)分散的內(nèi)容綜合起來(lái)思考，從中得出一定的結(jié)論。綜合提問(wèn)的目的在于訓(xùn)練學(xué)生掌握把事物的各個(gè)部分、方面、要素、階段聯(lián)結(jié)成為整體進(jìn)行考查并找出其相互聯(lián)系的思維方式。

評(píng)價(jià)提問(wèn)是讓學(xué)生運(yùn)用一定的準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)觀(guān)念、作品等做出價(jià)值判斷，或進(jìn)行比較和選擇的一種提問(wèn)方式。評(píng)價(jià)提問(wèn)是最高層次的提問(wèn)，目的在于訓(xùn)練學(xué)生對(duì)人、事、物進(jìn)行比較、鑒賞和評(píng)價(jià)的能力。學(xué)生在回答此類(lèi)問(wèn)題時(shí)必須先設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值觀(guān)念，再據(jù)此對(duì)事物做出判斷和選擇。

那么怎么樣才能做到課堂教學(xué)的有效提問(wèn)呢？

一、合理地設(shè)計(jì)問(wèn)題

課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)，首先，要圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，按照教學(xué)內(nèi)容的邏輯順序，循序漸進(jìn)、由淺入深地設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題；要考慮到學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，循序而問(wèn)，步步深入，使學(xué)生積極思考，逐步得出正確結(jié)論。其次，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要難易適中、深淺適度，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性特點(diǎn)，提出的問(wèn)題最好位于學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)。第三，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要善于設(shè)計(jì)問(wèn)題的變式，提問(wèn)的形式也應(yīng)多種多樣，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)深入理解。第四，提問(wèn)的問(wèn)題之間應(yīng)緊密聯(lián)系、前后有序，不應(yīng)孤立、零散。第五，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要力求精練扼要，緊扣教材，突出重、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。

二、面向全體學(xué)生提問(wèn)

面向全體學(xué)生提問(wèn)首先是指面向全體學(xué)生發(fā)問(wèn)，讓所有學(xué)生都能積極思考教師提出的問(wèn)題，之后作短暫的停頓，再指定學(xué)生回答。這樣，可以使全班學(xué)生都積極思考問(wèn)題。其次是指面向不同層次的學(xué)生提問(wèn)。提問(wèn)要關(guān)注所有的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平提出不同要求的問(wèn)題，對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生可以合理提高，對(duì)中等學(xué)生可以逐步升級(jí)，對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可以適當(dāng)降低。另外，還要注意照顧有特殊需要的學(xué)生，如提問(wèn)注意力容易分散的學(xué)生，可以使其集中精力，對(duì)膽小害羞的學(xué)生提問(wèn)其力所能及的問(wèn)題可以幫助其樹(shù)立自信等。

三、目的明確，把握好時(shí)機(jī)

首先，課堂提問(wèn)的目的要明確，應(yīng)盡量避免與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的信口提問(wèn)。提問(wèn)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，突出教學(xué)的重點(diǎn)。其次，教師提問(wèn)要做到適時(shí)適度，靈活多樣。教師提問(wèn)應(yīng)考慮到學(xué)生的心理狀態(tài)，尋找最佳時(shí)機(jī)發(fā)問(wèn)；在課堂教學(xué)的不同階段根據(jù)教學(xué)進(jìn)程有針對(duì)性地提問(wèn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和內(nèi)化。再者，提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)是在學(xué)生已開(kāi)動(dòng)腦筋，正在生疑、質(zhì)疑但未能釋疑之時(shí)。

四、提問(wèn)的語(yǔ)言要準(zhǔn)確，具有啟發(fā)性

要使學(xué)生思維活動(dòng)指向解決問(wèn)題，必須使學(xué)生明白問(wèn)題的范圍和核心。教師提問(wèn)的語(yǔ)言要準(zhǔn)確表達(dá)問(wèn)題的意圖，條理清晰，邏輯性強(qiáng)，切忌含糊不清。如果問(wèn)題提得不具體、不明確，模棱兩可，會(huì)使學(xué)生把握不住問(wèn)題實(shí)質(zhì)，阻礙思維過(guò)程。同時(shí)，提問(wèn)要有深刻性和發(fā)散性，能啟發(fā)學(xué)生盡可能從多種角度思考和回答問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

五、提問(wèn)的態(tài)度要溫和自然

提問(wèn)的目的是為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果。教師在提問(wèn)時(shí)的態(tài)度要溫和自然，要以親切和期待的眼神鼓勵(lì)每一位學(xué)生，這樣做，可以拉近學(xué)生和教師的心理距離，使學(xué)生樂(lè)意與教師一起去思考，主動(dòng)去解決問(wèn)題。教師要切忌把提問(wèn)作為懲罰學(xué)生的手段，否則會(huì)引起學(xué)生的抵觸情緒，不利于教學(xué)的順利進(jìn)行和師生積極情感的培養(yǎng)。

六、及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)

課堂提問(wèn)的目的在于檢查教學(xué)效果，鞏固學(xué)習(xí)成果。因此，學(xué)生回答問(wèn)題后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其發(fā)言予以分析并做出客觀(guān)的評(píng)價(jià)，肯定正確部分，糾正錯(cuò)誤部分，使問(wèn)題有明確的結(jié)論。教師恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)可強(qiáng)化提問(wèn)的效果。同時(shí)，教師還要對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的情況進(jìn)行及時(shí)的歸納和總結(jié)，以利于學(xué)生知識(shí)的系統(tǒng)化、認(rèn)識(shí)的明晰化、思維的深化，便于學(xué)生找出自己學(xué)習(xí)上的不足，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

（作者單位：安徽省明光市津里中學(xué)）