提高教學效率，減輕高中生課業負擔實踐經驗談

楊柳

（本文為河南省教育科學十二五規劃課題《提高教學研究，減輕高中生課業負擔的實踐探究》[課題編號：（2014）—JKGHC—0352]階段性成果。）

我們知道，學語文要培養“聽、說、讀、寫”四種基本能力。聽排位第一，卻最不受重視。這絕非危言聳聽。下面著重跟大家談談在課堂教學中“怎樣聽”才能提高教學效率。

“聽”的學習，其實也有一個態度問題。如果你對課文內容的理解與老師的講解同步，甚至老師的講解落后在你對這一內容的理解（題前思維），進而時時有“是的”的領悟，有“為什么”的質疑，乃至有“不一定”的求異，這才是積極的聽。可我們的學生不少是充當了“錄音機”的角色，那是消極的聽，低級的聽。至于“一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之”的人也不是個別的，“心不在焉”的更多，這是被動聽課所造成的。

下面這些方法可能會使你的聽課積極起來。

一、印證性聽

諸如老師對舊課內容復習性的重提，同學對這類內容的復習性答問，以及新課中預習過的字、詞的形、音、義，作家生平，文體常識之類純知識性的內容，無論是老師的介紹還是同學的答問，你的聽只求印證你的記憶是否被遺忘或被混雜，一般不用太多的思考，只是為了達到鞏固的目的，但并不被動。

二、求解性聽

即帶著問題來聽。在課前預習或課內研讀中，常會遇到一時難以理解的問題，特別是有一定難度的課文。如讀魯迅的《記念劉和珍君》，一般學生在預習中往往會碰到許多問題。如“記念”與“紀念”，“正告”與“告訴”，“我也早覺得有”與“我正有”，“這是怎樣的哀痛者和幸福者？”“不在沉默中爆發，便在沉默中滅亡”等這類詞句很難理解。事先，你會有一點思考，也許根本沒有注意。由于這些問題的出現影響了你對全文的理解，因此須及時打通這一個個思路障礙，才能讀懂全文。唯一的辦法便是跟著老師和同學的講解、討論來“聽”。這是最常規的聽。

三、求異性聽

這是一種拓展自己思路的聽，常表現為獨抒己見。正如老師解數學題，有時你會突發異想，這樣可解證，那樣是否也可以呢？也如魯迅這篇文章，“這是怎樣一個驚心動魄的偉大呵！”（還有隨后的“偉績”“武功”等）老師說是劉和珍她們斗爭的偉大，可不可以是諷刺殺人者的“偉大”呢？等等。即跟著老師的思路聽時，不妨臨時遁入“旁門左道”，奇想一下。這種發散性思維也可在“聽”中訓練。

四、歸納性聽

即讀書法中的“鉤玄提要”。老師講讀課文，不會像他備課筆記中寫的那么清楚。因此，你應及時歸納出要點來，在書上或本子上作些歸納整理，也就是說，既應“聽”出要點來，又須聽出個整體輪廓來。

五、選擇性聽

有的教師好講，如連續聽下去，怕難堅持。你盡可在重點、難點處聽聽他的高論。其他時候，你可作歸納筆記，或入“旁門左道”冥思。當然，以印證性聽為宜，而不允許“浮想聯翩”，更不可想其他事情。

六、邊聽邊記

“不動筆墨不讀書。”既指“看”書，也指“聽”書（古人稱聽講經書為“聽書”）。俗話說：“好記性不如爛筆頭。”把學習的要點、心得、存疑的問題記一下很有必要。

（作者單位：河南省滑縣第一高級中學）