淺談對初中美術教學的認識

羅啟國

為了促進美術教學事業的發展，提高美術教學質量，本文在堅持美術教學原則的基礎上，對多年教學經驗進行了總結，并進行了多種教學方法嘗試，希望借此能夠更好地解決教學中存在的矛盾。美術教學的要求是，通過學習美術，豐富學生的美術知識以及發展學生的空間思維能力和動手能力；激發起學生的創造精神和美術實踐能力，以達到能運用美術來表達自己的思想和情感，進而提高學生的綜合審美能力，促進人格健康發展。但在應試教育的影響下，美術作為一門非應試課程在很多時候不被學生和家長所重視，甚至在考試臨近期間被別的應試課程所替代，長期以來成為初中教學中的薄弱環節。我認為在全面推行素質教育的今天，美術教學越發體現出它的特殊性和趣味性，是素質教育不可或缺的重要部分。下面我對初中美術教學存在的問題及如何進行改革談一下自己的認識。

在教材的形式和內容上，可進行更加生動活潑、富有創意和時代氣息的設計與制作。目前的初中美術教材雖然與傳統教材相比也有過一些小小的改動，但從形式到內容都沒有太大的變化。實際上，美術教材與其他學科的教材相比，完全應該做到比其他教材更加美觀生動、設計新穎，讓學生愛不釋手。現在的美術教材是按“欣賞——繪畫——工藝”來編排的，這三方面又分別劃分成一定的課時，每一課時又有相應的知識點和具體作業要求，這樣雖然知識點編排很系統、具體，但形式顯得呆板，內容也略顯單一。在教學時，可以根據教材內容教師出“母題”，再由學生出“子題”。如人教版第三冊“實物立體造型”一課，教師可以以“我的家”為主題，啟發學生自己去擬題，學生想畫的內容就豐富了，“我的飲水杯”、“我的玩具熊”、“我吃的大西瓜和香蕉”等，一大批各具情趣的命題拓寬了學生的思維，很好地激發了他們的創新欲望。為了使每一節課的課堂容量更豐富，形式更加活潑多樣，如果每一節課都能設置一些小欄目，如“畫家軼事”“美術故事”“繪畫小技巧”“筆墨游戲”“畫種簡介”“每課一畫”等，不但在版面設計上可更美觀，課堂容量更為豐富，學生學起來也更有趣味性。為了使教材內容更富有時代氣息，更為學生所喜聞樂見，還可增加“卡通天地”欄目，把中外優秀的動畫形象介紹給學生，也可設置電腦繪畫方面的內容，或是推薦一些美術教育網站的網址，讓學生可以通過更多渠道了解更多美術方面的信息和資料。

當然，形式的豐富多樣應以內容的科學性和系統性為原則，但要兩者兼顧也并非難事，只要是適合學生的接受能力和心理水平的，對學生發展有用的，學生感興趣的知識和技能，相信都會受到他們的歡迎與喜愛。

改變教學方法，突出學生的主體地位。為了調動學生學習的積極性，提高參與意識，我改變了傳統的教師講授為主的教學方法，多用討論式和問答式。由于給了學生極大的自由，學生參與教學的積極性很高。例如，在立體派美術作品的欣賞課教學中，我把兩課時集中為一次上。課前，給學生布置任務，搜集有關資料，包括畢加索的生平、作品介紹，畢加索及立體派的作品等。我做了充分的教具準備，包括畢加索的大幅作品，自動幻燈機及立體派作品幻燈片等。上課時，把準備好的作品及學生搜集到的作品都掛出來，并組織學生自由討論：立體派美術作品有什么特征？是在什么樣的歷史背景下產生的？雖然這種討論非常不成熟，但是卻開啟了學生思維的大門。教師根據學生的討論適當進行小結：（1）立體派產生和主要活動的時間：1906年～1920年；（2）立體派的主要代表人物：畢加索；（3）產生地點：法國；（4）表現形式和產生的思想來源：把物像分解成幾何形體切面再互相重疊，它的產生和后期印象派塞尚熱衷于表現客觀對象的體面結構的創作思想密切相關。教師重點介紹立體派的代表人物畢加索的作品：畢加索依靠主觀想象力和創造力追求客觀對象立體構造所具有的美。《亞威農少女》是立體派的開端，《彈曼陀玲的少女》是典型的立體畫。《格爾尼卡》創作的歷史背景是德國侵略者轟炸西班牙小鎮格爾尼卡，炸死了許多無辜的居民，畢加索懷著十分憤怒的心情，糅合象征、超現實主義的手法創作了這幅畫。整個畫面動感極強，具有震撼人心的悲劇色彩，強烈地體現了作者的愛國主義情感。教師經過提問、解答，并結合放幻燈片，把立體派作品和其他流派的作品進行對比講解，達到了使學生感受深刻，能初步闡述立體派作品的特征和內涵，能用正確的觀點分析作品的目的。

自我重視，開拓空間。由于多年來受應試教育的影響，許多美術教師也大多固守在自己的思維空間里，千篇一律的上課。新課程改革后，美術教師將隨著新課程教學的改變而重新尋找自己的教學方法。所以在上課過程中，我結合了許多其他課程，涉及音樂、文學、地理、歷史等方面的知識，讓學生能在美術這一學科里學到除了畫畫以外的東西。比如說以“美麗的家鄉”這個課題為例，可以讓學生唱一些描寫家鄉的歌曲，家鄉的特色戲曲是什么？家鄉的地理位置在哪里？歷史上有什么特別的事和名人？可以從很多方面來進行教學，這樣不僅畫好了作品，而且在完成作品的過程中讓學生更加了解自己的家鄉。

所以，新課程要求教師重新面對學生，這并非打破傳統的教學模式，也不是對教師過去的教學的完全否定，而是要改變教師在教學時的弊病，充當學習的指導者，同時也是活動的參與者。

美術這門學科，本來就是以動手能力和意識思維進行的，教師要擁有更多可以探索的教學空間，尋找更適合師生共同參與的教學形式，可以綜合性的教學內容去指導和引申，便于全面發展，更能加強學生通過事物的現象和本質去發現美術的內在藝術氣息，讓學生的思維變得更活躍。

（作者單位：四川省南充市儀隴縣金城初級中學校）