高校研究生思想政治理論課教學模式研究述評

【摘 要】《中共中央宣傳部 教育部關于高等學校研究生思想政治理論課課程調整的意見》實施后，學術界對研究生思想政治理論課教學模式的研究，主要集中在專題式教學、研討式教學、“組合式”教學及社會實踐教學等方面，并取得了重要成果。但對教學模式的基本理論、社會調查的研究，對具體課程教學模式的研究，對研究生與本科生思政課教學模式的對比研究均存在不足。應針對以上不足加強研究，切實提高研究生思想政治理論課教學的針對性、吸引力和實效性。

【關鍵詞】研究生 ?思想政治理論課 ?教學模式 ?研究述評

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）02C-0028-03

為了適應研究生教育改革和加強研究生思想政治理論課建設的需要，中共中央宣傳部、教育部于2010年8月6日下發了《中共中央宣傳部 教育部關于高等學校研究生思想政治理論課課程調整的意見》（以下簡稱《意見》）。《意見》對研究生思想政治理論課課程進行了重大調整，旨在進一步提高研究生的馬克思主義理論水平和增強研究生思想政治理論課教育教學的實效性。同時，《意見》要求各地各高校積極創新教學模式，為實施研究生思想政治理論課課程新方案奠定基礎。因此，近年來研究生思想政治理論課教學模式受到人們的關注，也是學界研究的熱點之一。學者們運用不同的理論和方法對研究思想政治理論課教學模式進行了研究，取得了重要成果。現對有關研究述評如下。

一、關于高校研究生思想政治理論課具體教學模式的研究

通過對學界關于《意見》實施后研究生思想政治理論課教學模式的文獻研究，總結和分析出目前已有的研究主要包括以下幾個方面：

（一）專題式教學研究

學者們對專題式教學的研究主要集中在專題式教學的定義、必要性、目的和內容四個方面。關于專題式教學的定義，基本上包括根據教學大綱制定、分成獨立的專題、由若干教師共同完成教學三個要點，學者們的認識也趨于一致。比較有代表性的是趙偉總結出的定義，他指出專題式教學是指依據教育部頒布的教學大綱和統編教材，把某課程的教學內容分成若干相對獨立的專題，然后由對某專題學有所長或者深厚學科背景的教師備課和授課，若干教師共同完成該門課程教學任務的一種新的教學方法。對于專題式教學的必要性，王曉宏指出，專題式教學適應了研究生思想政治理論課課程內容豐富、學時有限、時代性強的特點，適應了研究生已有一定的理論基礎、思想成熟、思維更加理性，對學業的追求更具有研究性、探索性、學術性的特征，有利于任課教師教學與科研能力的提高，教師團隊精神的培養，充分發揮教師的自主性和創造性。梁金貴同樣提倡傳統式教學要向專題式轉變。他在《研究生思想政治理論課改革與創新研究》一文中明確提出，要“通過專題式教學提高研究生的創造力和想象力。專題式的教學模式能夠豐富學生知識面并使他們牢固掌握所學知識，激發學生創新思維，培養學生的創新能力”。有的學者則指出，對研究生思想政治理論課程核心內容的專題講授可以起到事半功倍的效果，增強教學的針對性，充分發揮教學團隊的作用。對于專題式教學的目的，王雅馨指出，研究生思想政治理論課任何專題教學都要加強研究生的馬克思主義理論修養，提高研究生運用理論知識和分析現實問題的能力，堅定建設中國特色社會主義的信念。明確教學模式的目的是運用教學模式的前提和根本。田建軍、盧黎歌指出，專題式教學的內容應該重點突出，所選專題要具有前瞻性、論戰性、現實性，案例要有典型性、代表性、普遍性。另外的學者則指出，專題內容要精心設計，理論聯系實際，與熱點問題相結合，更要針對不同專業、不同層次的研究生設計不同的專題內容，教師更要對專題內容在學生中進行課前調查并進行集體討論，以確保專題內容的針對性和合理性。

綜上所述，可以看出學者們對研究生思想政治理論課專題式教學模式的研究比較多，比較深入，研究的成果也較為豐富。專題式教學將是研究生思想政治理論課教學模式改革的主要趨勢之一，但學者們對專題式教學目的和考核的研究較為膚淺和模糊，與本科生專題教學的區別及專題式教學在不同課程的具體操作上還有待進一步深入研究。

（二）研討式教學研究

學者們主要對研究生思想政治理論課研討式教學的作用和組織方式進行了研究。張鳳林指出，研究生思想政治理論課課程教學應帶有研討的性質，要精選研討的主題，講授與研討相結合，課上學習和課下研究相結合，可以使研究生更深入地理解和把握課程的核心思想和基本理論。其他學者指出，研討式教學可以提高研究生掌握、運用知識和進行研究的能力，培養學生的科研創新能力。邵彥敏指出，每講完一個專題或幾個專題后，對研究生認識不清、理解不深但又比較重要的內容進行分組研討，引導學生運用馬克思主義的科學方法實事求是地分析問題，調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，使教學效果事半功倍。研討式教學符合研究生的特點和課程內容的需要，是研究生思想政治理論課教學模式改革的重要方向，但學者們對研討式教學的研究不多，對研討式教學的定義、必要性和具體操作方法的研究還需要繼續深入。

（三）“組合式”教學研究

“組合式”教學也是目前學術界主要研究的教學模式。比較有代表性的研究是譚文華提出了“組合式”教學的定義，他在《新形勢下研究生思政課“組合式”教學方法探討》一文中明確指出，“組合式”教學是指在教學過程中，將研究性教學、專題式教學、互動式教學等多種形式盡可能結合起來，使學生的注意力高度集中，調動學生上課的積極性和主動性，提高教學效果。這為“組合式”教學提供了一個可參考的定義，為教學模式的采用提供理論指導，但對定義的研究不夠深入，缺乏理論支撐，未能得到學術界的一致認可。許有旁、許玲在談到改進研究生思想政治理論課教學模式時同樣指出，要將傳統教學模式與現代技術相結合，課堂講授與學生閱讀相結合，教師講授與學生課堂討論相結合，校內教育與校外教育相結合。這實質上也是一種“組合式”教學模式，將多種教學方法有效地結合起來。不少學者也提倡綜合運用多種教學模式，改變落后單一的教學模式，但關于“組合式”教學的基本原理、功能及操作過程等方面的研究還較欠缺，有待進一步研究。

（四）社會實踐教學模式研究

實踐教學目前是高校研究生思想政治理論課研究的重要內容，研究生的思想更成熟，獨立性更強，視野更開闊，思想政治理論教育更要與社會實踐相結合，所以社會實踐教學更是研究生思想政治理論課教學的重要模式。目前學界對社會實踐教學主要進行了以下幾個方面的研究。

第一，社會實踐教學的必要性和重要性。周利生指出，很多高校的研究生思想政治理論課仍采用系統講授的方式，這種方式存在輕實踐、弱啟發、少導行、賤身教的缺陷，系統化的理論講述為研究生的正確認識奠定了一定的基礎，但概念化的理論知識說服力有限，難以滿足研究生認識的需要，甚至使他們產生逆反心理，所以必須增設社會實踐教學模式，增強理論教學的現實性、吸引力和教育功能。其他學者提出研究生思想政治理論課社會實踐教學的重要性表現在提高教學實效性、發展馬克思主義的需要、實現研究生自我實現的需要。

第二，社會實踐教學存在的問題。于峰指出，實踐教學存在的問題有流于形式、缺乏管理、缺乏保障和模糊評價等問題。王一平也提出：“目前的研究生思想政治理論課普遍存在著社會實踐教育不足的問題，致使研究生思想政治理論課理論學習與社會實踐相割裂、知與行相脫節，很大程度上影響著研究生思想政治理論課的實效性。”

第三，社會實踐教學的形式。學者們認為社會實踐教學的形式主要有參觀訪問、社會調查、企業考察、志愿服務、公益活動、社區服務、專業實踐。有的學者則提倡建立社會實踐實踐教學基地，如馮國濤、劉曉虎指出，要建立一批相對穩定的思想政治教育實踐教學基地，定期組織學生參觀，確定教育主題，增強學生的感性認識，深刻理解中國特色社會主義理論和黨的路線、方針與政策，完善研究生的世界觀與人生觀。學術界還對研究生思想政治理論課社會實踐教學模式的要素和原則也進行了相關的研究。從以上的研究我們可以看出，學術界對社會實踐教學模式的研究比較深入，取得了一定的成果，形成了相關的論文，但對社會實踐教學模式的定義、存在的問題及其原因和解決措施方面的研究不夠全面和深入，形成的理論不多。

二、整體評價

自《意見》實施以來，學術界對研究生思想政治理論課教學模式的研究高度重視，積極地進行了相關研究，主要在專題式教學、研討式教學、“組合式”教學及社會實踐教學方面進行了相關研究，取得了重要進展。這些研究成果為研究生思想政治理論課教學模式的選擇提供理論和實踐指導，順應了教學模式改革和增強教學實效性的現實需要，也為學者們的深入研究提供理論支撐和參考價值。教學模式對研究生思想政治理論課教學效果提高至關重要，目前對研究生思想政治理論課教學模式的研究還不夠全面、具體和深入，形成的論文和著作較少。毋庸諱言，已有研究主要存在以下不足：

（一）對教學模式的基礎理論與具體教學模式定義的研究不夠深入

目前，學術界對教學模式的定義、作用、類型等基礎理論的研究還不到位，人們對教學模式基礎理論的認識不夠清晰、準確。專題式教學定義的研究比較深入，對定義的理解也比較一致，但對“組合式”教學、研討式教學與社會實踐教學的定義研究較缺乏，理解較模糊，未能形成統一的認識。如果對教學模式定義的理解模棱兩可，遑論對教學模式的運用。任何教學模式在運用之前必須對它的定義有比較清晰的認識，才能較好地把握教學模式的其他問題。

（二）缺少對教學模式進行科學的社會調查

學術界普遍承認當前研究生思想政治理論課教學模式存在較大的問題，但對存在的問題還缺乏可信的社會調查。在已有的研究文獻資料中，缺乏科學的調查數據和結果分析，致使教學模式存在的問題未能真實地反映現實。

（三）對具體課程教學模式的研究不夠全面

在具體課程教學模式的研究主要集中在“中國特色社會主義理論與實踐研究”課上，對“馬克思主義與社會科學方法論”、“自然辯證法概論”、“中國馬克思主義與當代”和“馬克思主義經典著作選讀”課的研究相對較少，致使任課教師對具體課程教學模式運用的針對性不強。

（四）缺少對研究生與本科生思政課的教學模式的對比研究

研究生與本科生的思想政治理論課教學都是高校思想政治理論課教學的重要組成部分，兩者的教學對象不同，教學模式也應該有所區別。部分高校本科生思政課教學也同樣運用專題式教學、研討式教學、社會實踐式教學等教學模式，部分高校研究生思政課教師則簡單照搬本科生的教學模式，造成研究生課堂學習的積極性和主動性不高。

三、幾點思考

為了深入和拓展對研究生思想政治理論課教學模式研究，又鑒于研究生思想政治理論課教學模式研究的問題和不足，我們應該加強以下幾個方面的研究工作：

第一，深化研究生思想政治理論課教學模式基本理論的（下轉第74頁）（上接第29頁）研究。要明確教學模式的基本理論，明確教學模式的定義、作用、類型和實施過程等理論，才能為教學模式運用奠定基礎。具體教學模式的產生與運用必須具有一定的理論依據和科學性，否則就會缺乏實施運用的可能性和合理性。

第二，加強研究生思想政治理論課教學模式的社會調查和統計分析。要在高校中對研究生思政課教學模式展開廣泛的社會調查，調查的結果要運用科學的方法進行統計和分析，使調查結果真實地反映現實，為科學研究提供可信的第一手資料。

第三，加強對具體課程教學模式的研究。《意見》實施后，研究生思想政治理論課課程調整為5門課，其中必修課2門，選修課3門，各門課程都有其自己的特點，教學模式應該有所不同。因此，對研究生思想政治理論課教學模式的研究不僅要抓住重點，還要涉及具體的課程，力爭做到全面深入，為課程教學模式提供理論和方法論指導。

第四，加強研究生與本科生思政課教學模式的對比研究，提高教學針對性和吸引力。在研究生思政課教學模式的研究中，要把本科生的教學模式與其進行對比研究，加強教學模式的針對性，努力體現研究生思政課教學“步步高，步步深”的原則。

【參考文獻】

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[2]王曉宏.專題研討式教學在研究生思想政治理論中的運用[J].研究生教育研究，2013（4）

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[7]邵彥敏.關于碩士研究生思想政治理論課“中國特色社會主義理論與實踐研究”新課程設置的思考[J].高教研究與實踐，2011（6）

[8]譚文華.新形勢下研究生思政課“組合式”教學方法探討[J].理論觀察，2013（2）

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[10]周利生.關于推進研究生思想政治理論課實踐教學的思考[J].江西師范大學學報（哲學社會科學版），2012（6）

[11]于峰.碩士研究生思想政治理論課實踐教學實效性研究[J].理論觀察，2012（4）

[12]王一平.研究生思想政治理論課社會實踐教學模式探析[J].傳承，2011（2）

[13]馮國濤，劉曉虎.提高研究生思想政治理論課教學實效性的策略研究[J].學術探索，2012（11）

【作者簡介】呂冬英（1985- ），女，壯族，廣西柳城人，廣西財經學院防城港校區教師，研究方向：高校思想政治理論課教學。

（責編 何田田）