基于微課程的現代遠程開放教育教學模式研究

鄧孟紅+周個妹

【摘 ?要】分析現代遠程開放教育教學目前發展的狀況，探討微課程及其與網絡課程的區別，“翻轉課堂”教學模式及其對傳統課堂教學的影響，并結合目前的現代遠程開放教育教學模式，構建基于微課程的現代遠程開放教育教學模式。

【關鍵詞】微課程 現代遠程開放教育 教學模式

【中圖分類號】 G ?【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）02C-0061-03

一、目前現代遠程開放教育教學狀況

隨著信息技術的發展和手持智能設備的普及，各種微信息、微小說、微電影、微廣告、微應用充斥著人們的生活，人們習慣在工作之余，利用排隊等侯、乘車、休息間隙或睡前等碎片化的時間，通過手機、平板電腦等微型智能終端設備獲取和發布微內容，開展學習和交流，這種全新的生活方式，標志著“微時代”的到來。媒介內容的微型化，使得網絡學習越來越表現出微型化特征，現代遠程教育繼網絡教育后，展現了多元發展的新氣象，如移動學習、泛在學習、碎片化學習。

廣播電視大學作為現代遠程教育的教育機構，建校30多年來，為全國各行各業培養了上百萬的應用型人才。2004年廣播電視大學經過人才培養模式改革和開放教育試點項目，構建了基于計算機網絡的以學生為中心的“導學→自主學習←輔學”模式，教師在教學過程中只起到主導和輔學的作用，教師設計課程資源和活動，通過導學和支持服務來幫助和促進學生自主學習，為遠程教學的開展提供了框架。這種模式目前主要依托網絡學習平臺通過開發網絡課程和提供學習支持服務的形式進行遠程教學，網絡課程教學資源通常按照教學大綱或以課程章節為單元進行設計和建設，教學視頻資源按照傳統教學課時進行錄制。這種資源形式雖然有利于學生對知識的系統性把握，但是卻不利于學生的個性化學習;教學活動也體現了傳統教學的網上“搬家”特性，教師首先按照教學規劃把資源掛網，提供資源給學生進行自主學習，一個學期安排兩到三次集中的網上教學互動時間，教師集中解決學生提出的學習問題，學生也可以通過教師提供的教學輔導文件解決學習過程中碰到的普遍性問題，但是學生有限的精力很難去學習冗長的教學內容，因此教學活動的質量并不高。基于目前并不令人滿意的教學現狀，隨著信息技術對遠程教育影響的深入，需要不斷地完善和創新現代遠程教育模式。

如何更好地設計課程以適應現代快節奏生活下的學習，從而讓成人學習者在空暇的時間內學到所需要的知識，滿足學生對知識的習得需求，并且通過教學活動的開展來鞏固學生的學習，促使學生發生知識的遷移，從而完成深度學習，是值得深入思考的。基于微課的“翻轉課堂”的教學模式，充分調動了學生的主動性和教師的主導性，是一種基于建構主義學習理論的系統化教學模式，目前在傳統課堂中受到了廣泛的歡迎，而在遠程開放教育中還未得到普遍應用。由于基于微課程的“翻轉課堂”的教學模式與遠程教育中倡導的“教師主導、學生主體”的理念相符，并且微課程的時間短特性能夠滿足成人學習者的學習時間需求，內容精簡特性能夠滿足成人學習者的學習針對性需求，筆者鑒于此對其進行研究，探索一種以學習者為主體、以微課程為載體的適應微時代學習需求的現代遠程開放教育教學模式，以更好地滿足學生的學習需求。

二、微課程及其與網絡課程的對比分析

微課程能夠適應微時代學習的需求，人們在零碎的時間里通過移動終端來獲取或者發布微型化的知識，從而達到學習的目的。在國外，隨著大規模在線公共課程、TED-Ed和可汗學院對在線教育視頻的應用，這種基于在線教育視頻的微課程越來越受到歡迎。戴維·彭羅斯（David Penrose）首次提出微課程的概念，他認為微課程并不是為微型教學而開發的微內容，而是運用建構主義方法化成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容，其核心理念是要求把教學內容或教學目標緊密聯系起來，以產生一種更加聚焦的學習體驗。而在國內，受在線教育視頻的影響，日益興起了微課程建設浪潮，如中國微課網、網易公開課、中國微課大賽等。在國內，不同領域對微課程的理解也不一樣，在基礎教育領域，一線教師廣泛認同微課程是一線教師自行開發、時間在5分鐘左右的微小課程，源于教師的教育教學實際，為教師所需，為教師所用，解決了工作中的棘手問題。胡鐵生認為微課程是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。在高等教育領域，有的學者認為微課程就是指將教學目標聚焦在某一個環節上，利用最短時間講解一個知識點，教學重點、難點、疑點、考點，或作業題、考試題、模擬題等的一種微型教學。黎加厚教授認為微課程是時間控制在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的一種課程形態。以上的微課程觀點雖然說法不一，但是他們都認為微課程有一個共同特點就是時間短、內容精，知識點少和以視頻為載體。基于以上認識和實踐，筆者認為微課程是針對某個知識點或者主題，以教學視頻的形式采用恰當的策略進行講解，適應移動學習，方便學習者習得，并且提供與知識點相關的教學支持和資源，如引導、答疑、互動、測評等支持服務，從而促進學習者的知識遷移。

目前，網絡課程是基于計算機網絡的主要的現代遠程教育學習資源，由于網絡課程具有系統性和拓展性，在一定的環境條件下對遠程教育起到了促進作用。而微課程則是微學習時代下的主要學習資源，為了構建適應微時代學習需求的基于微課程的遠程教育開放教育教學模式。有必要對這兩種課程形態從使用環境、課程目標、課程內容、課程形式、課程互動和課程評價等方面進行比較（見表1），從而使他們對微課程有更清楚的認識。

表1 網絡課程與微課程比較分析

網絡課程 微課程

使用環境 基于計算機網絡的在線學習 基于移動媒體或者計算機網絡的移動學習或者在線學習

課程目標 以課程大綱教學目標為主 以課程知識點目標為主

課程內容 以課程大綱為主，課程知識系統性強 以知識點為主，教學內容精簡，教學主題突出

課程形式 課程視頻播放、網頁內容瀏覽 課前視頻學習+課堂探究

課程互動 基于在線計算機網絡師生互動、生生互動 基于移動媒體或者計算機網絡的移動或在線師生互動、生生互動

課程評價 以目標達成為主的網上評價 以多角度、多方式進行評價

網絡課程和微課程都是以建構主義理論為基礎，提倡學生的自主學習。網絡課程更多的是傳統課程的線上翻版，注重課程的系統性建設，通常包括課程大綱、課程內容、拓展資源、課程論壇、課程練習等欄目，主要以文本資源為主，而少量的課程視頻也是對傳統課堂的翻錄;而微課程則是針對一個知識點（重點、難點）進行有策略的講解，而不是簡單的敘述，課程教學目標相對簡單，內容精簡且明確，以教學視頻為主，微課程往往配以“互動”、“練習”、“筆記”、“行為評價”、“學習動機誘發”等新技術和教學策略，是相對獨立與完整的小規模課程。

三、基于微課程的“翻轉課堂”教學模式及其對課堂教學的影響

（一）基于微課程的“翻轉課堂”教學模式。基于微課程的“翻轉課堂”起源于美國，并且受到了很多學校的歡迎，而在國內，也有不少學校在進行嘗試和實踐，如常州外國語學校、重慶聚奎中學、南京行知中學、南寧二中等等，受開放教育資源運動的影響，這種基于微課程的“翻轉課堂”逐漸流行起來。“翻轉課堂”把傳統課堂的知識傳授和知識內化的過程進行了翻轉，美國富蘭克林學院數學與計算科學專業的Robert Talbert教授在多年的教學實踐上提出了翻轉課堂的實施結構模型：在課前，讓學生觀看教學視頻和做針對性的課前預習，在課中，首先用少量的時間對教學內容進行快速的測評，花大量的課堂時間進行問題的發現和解決，通過課堂互動，促進學生的知識內化，最后利用少量的時間進行總結和反饋。由于Robert Talbert教授提出的模型比較適合可操作性強的課程，因此國內研究者對其進行了完善，提出了基于信息技術的微課程教學模式，即在課前通過信息技術完成觀看視頻和完成練習等任務，在課中通過信息技術搭建環境開展一系列的教學活動，如獨立探索和協作學習等活動，完成學生的意義建構，進行學習成果的交流，最后再對學習成果進行反饋評價。

（二）“翻轉課堂”教學模式對課堂教學的影響。首先，“翻轉課堂”顛倒了傳統的教學過程，增加了課堂的互動時間。由于教師提前把課堂上所講授的知識做成微課程發布在網絡上，學生通過移動智能終端或計算機完成對知識的學習，學生可以根據自己的理解能力自主控制學習進度，通過支持服務可以輕松的完成筆記記錄、疑難點的思考和問題的準備。在課堂上，教師根據知識的重難點、學生的學習情況和問題，有選擇的進行小組討論、協助探究和個性化教學等活動，由于符合學生的需要，能夠充分的調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，在相對充裕的課堂時間，能夠幫助學生對知識進行內化。其次，“翻轉課堂”針對學生的不同層次，能夠實現個性化教學。由于學生對知識的掌握程度不同和對知識的理解能力不同，普通學生可能在對知識的理解上需要多花時間進行指導，或者需要更多的幫助，而層次較好的學生則需要進行小組活動或者拓展知識。教師通過訪談、觀察和測評，有效的評估學生的學習經驗，針對學生對知識的掌握程度可以提供相應的自定義課程內容，從而實現個性化教學。

四、微學習時代下現代遠程開放教育教學模式的構建

基于微課程的“翻轉課堂”教學模式并不是來自全新的教學理論，而是在現有的教學理論下，運用新的教學理念，通過信息技術改變教學視頻、資源的建設方式和教學流程的次序，從而達到良好教學效果的目的。“翻轉課堂”倡導自主學習的理念和進行協助探究、個性化教學的模式，為現代遠程開放教育面對微學習時代下學習需求所處的困境提供了新的方式和方法。

（一）現代遠程開放教育教學模式現狀分析。目前，現代遠程開放教育教學采用的是基于計算機網絡和集中面授的教學模式，針對廣西廣播電視大學教學運行現狀，可以總結為如圖1所示的遠程教學模式。在圖1中，學生需要在教師提供的導學幫助下，通過網絡課程進行自主學習，在教學內容方面，除輔助性的文本資料外，主要以教學視頻為主，可分為課前導學、教學內容和課后復習等教學視頻，教學視頻按照傳統的課時進行錄制，一個視頻通常包含多個教學知識點。教學過程除需要學生的在線自主學習外，還需要安排少量的集中面授環節，在集中面授中，教師主要是對課程進行知識傳授，因此，教學互動少，學生參與的積極性不高。每門課程，教師會安排幾次集中在線教學活動，在集中在線討論中，教師可以實時解答學生提出的問題，但是討論效果不理想，討論的問題深度不夠。學習評價主要有形成性考核和總結性考核兩種方式，這兩種方式要求考核內容對整個知識的橫向知識面和縱向深度把握較高，很難做到全面性，考核形式過于單一，不能很好地反映學生對知識的掌握程度。

圖1 目前的現代遠程開放教育教學模式

（二）基于微課程的現代遠程開放教育教學模式。基于對目前的現代遠程開放教育教學現狀分析和微時代下的學習需求，結合“翻轉課堂”對傳統課堂的影響，筆者認為現代遠程開放教育可以借鑒“翻轉課堂”的教學模式，建設“短小精悍”的微課程，構建滿足隨時隨地學習需求的適應不同學習環境的遠程開放教育教學模式，如圖2所示。

圖2 基于微課程的現代遠程開放教育教學模式

在設計和開發教學資源時，加強資源建設需要提高制作質量，如微課的設計能力、教學視頻的畫面與聲音質量、主講者的肢體語言等等。同時，還需要設計思維導圖展現課程知識體系，以使學習者對課程有個整體認識，設計學習指導幫助學生進行自主學習。

在學生的自主學習過程中，學生通過知識思維導圖和課程指導選擇知識點，根據知識點的教學目標和概要，結合自身的學習經驗，自主控制學習進度，并通過練習對知識點進行考評，檢驗和鞏固學習成果。在觀看教學視頻時，可以隨時記錄筆記，提出并收集問題。

在教學活動階段，教師可以根據學生提出的問題或者學生的筆記，對學生實施有針對性的個性化輔導;針對學生在討論問題中普遍提出的問題，教師可以經過篩選，并做好設計，提出活動支架，組織學生進行小組探究協作研究，這樣既加深了學生之間的交流，又提高了學生的學習能力。開展教學活動時，由于有了話題，學生的參與度就會提高，并且可以把學生參與交流和個性化學習獲得的成果作為學習評價的依據之一。

學習評價主要有總結性評價和形成性評價。練習評價、學生自主學習的記錄、交流討論的成果、討論問題的深度都可以作為形成性評價的依據。教師設計的形成性評價考核的出發點應該主要是考核學生對知識的習得程度，能夠在對微課程的學習過程中找到解決問題的途徑，這樣，學生在自主學習過程中就不會因為考核的難度和復雜程度阻礙了自主學習的積極性。值得注意的是，在做評價設計時，由于知識點練習涵蓋了整個課程體系，學生如果通過了所有的知識點考核后，從某種層面上來說，表明已經完成了對課程知識的習得，而對知識應用的考核可以設計“拓展應用”，搭建知識習得和知識遷移的立交橋，而對知識的應用考核應該盡量放在其他考核過程中去，如拓展應用、探討交流、總結性考核，等等。學習評價是微課程再設計和開發的有力依據，因此應通過良性循環逐步完成對課程學習體系的構建，從而開發出大量的優質教學資源，營造出積極探究的學習氛圍，形成良好的學習生態系統。

五、結語

隨著信息技術不斷發展，傳統課堂已經嘗試通過“翻轉課堂”來促進教學改革，探索在線視頻課程與集中面授教學相互作用的結合點，并取得了顯著效果。而依托信息技術的現代遠程教育更應該大膽進行嘗試，構建基于微課程的現代遠程教育教學模式。然而，微課程作為一個新興教學資源，它的發展和設計具有很大的探索空間，由于課程教學本身具有個性化特征，必然會面臨許多的問題，如怎樣設計應用好微課程，如何通過微課程構建課程整體性，怎樣設計微課程的學習支持服務等問題，因此，需要更多的實踐應用去豐富微課程的發展。筆者從目前現代遠程開放教育面臨的教學問題和“翻轉課堂”對傳統教學產生的影響出發，構建了基于微課程的現代遠程開放教育教學模式，目的是借鑒優秀的在線視頻教育經驗，為現代遠程開放教育的發展提供一種新的思路。

【參考文獻】

[1]平培元，等.電大開放教育和普通高校網絡教育教學模式的比較與對策研究[J].遠程教育雜志，2010（4）

[2]胡澤民，楊堅榮.遠程高等教育教學模式的構建[J].清華大學教育研究，2004（10）

[3]張金磊，等.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（8）

[4]蔣佳龍.基于微課程的在線教育應用模式研究[J].中小學電教，2013（7）

[5]陳利.淺談微課程的信息化教學模式設計[J].中國信息技術教育，2013（7）

[6]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究——基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013（2）

【基金項目】廣西高校科研項目的立項項目（LX2014635）

【作者簡介】鄧孟紅，廣西廣播電視大學教育技術中心技術科科長，講師，網絡工程師，碩士。

（責編 王 一）