云平臺在高職院校教學融合中的應(yīng)用實踐

咼中美，隆 平

（湖南化工職業(yè)技術(shù)學院，湖南 株洲 412004）

云平臺在高職院校教學融合中的應(yīng)用實踐

咼中美，隆 平

（湖南化工職業(yè)技術(shù)學院，湖南 株洲 412004）

加強教學融合，使教與學形成一個統(tǒng)一的有機整體是提高高教學質(zhì)量的一個重要途徑。本文以筆者所在學校利用世界大學城云平臺進行信息化教學改革實踐經(jīng)驗為基礎(chǔ)，分析了教學融合的意義，探索了云平臺在師生角色轉(zhuǎn)變、教學過程組織、教學交流互動與考核評價方式改變方面的應(yīng)用。

云平臺；高職院校；教與學；融合

在大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)時代，人們的學習方式、學習習慣隨著技術(shù)變革在改變，從而引起了教學結(jié)構(gòu)中的教師、學生、教學媒體與教學內(nèi)容四要素間關(guān)系的轉(zhuǎn)變。教與學融合模式多樣多元，教學媒體是教學融合的載體，科學的教學方式方法應(yīng)用是教學融合的有效途徑。世界大學城云平臺給師生提供了一個可個性化應(yīng)用的實名制空間，為教學融合搭建了橋梁，創(chuàng)造了條件。自2011年始，筆者所在學校展開了以空間課程開發(fā)與應(yīng)用為切入點的課程教學改革，教師們根據(jù)高職學生特點和學校的實際條件，積極探索了基于云平臺的教學融合新模式。

一、教學融合的概念分析

教與學的關(guān)系是教學過程中最基本的關(guān)系，其理想狀態(tài)是教與學形成一個統(tǒng)一的有機整體，教中有學，學中有教，兩者既緊密融合，又相互促進。

在傳統(tǒng)的教學中，教師與學生之間通常是單向的知識傳遞的關(guān)系，老師負責教，學生負責學，但由于師生教學觀念的差異，課堂教學目標的迷失或偏離，教學內(nèi)容與學生認知之間的矛盾，教學方式方法單一，師生交流互動有限、教與學考評體系不健全等各種原因，導致了教與學的嚴重脫節(jié)，教與學成了兩個相對獨立的模塊，嚴重了影響了教學的質(zhì)量。

在網(wǎng)絡(luò)化教學時代，信息來源、信息的獲取、信息的處理已經(jīng)變得多樣化，教師不再是課堂的權(quán)威和主宰，課堂教學迫切需要從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W習者為中心”，教師需要由知識的灌輸者轉(zhuǎn)換為知識傳授的中間人，學生學習的引導者，討論參與者或主持者，而學生則要由被動的聽課者變?yōu)榉e極主動的教學活動參與者。要實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，必須加強教與學的融合，豐富教與學融合的內(nèi)容，增加教與學融合的形式，提升教與學融合的力度，積極探索教與學融合有效途徑。

二、教育云平臺在教學融合中的應(yīng)用實踐

形象生動、可視的立體化教學資源的開發(fā)只是教學融合改革的基礎(chǔ)，課程教學組織實施是教學融合的關(guān)鍵。2014年，筆者所在學校全面啟動了信息化教學方式方法應(yīng)用改革項目，旨在利用該項目促進教與學的融合，促進信息技術(shù)與教學的深度融合，進一步提高教學質(zhì)量。全校建立了28個教學團隊投入到課程教學改革中，各項目團隊充分借助學校提供的世界大學城云空間平臺，探索了一系列行之有效的信息化教學方式方法，在教與學融合方面取得了豐碩的經(jīng)驗。

學生知情環(huán)節(jié)是教與學階段的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，從專業(yè)認識角度來看，學生希望了解專業(yè)教學計劃以及重大教學決策的內(nèi)容及其理由，學生希望清楚學校要把他們培養(yǎng)成為什么人、計劃怎么樣培養(yǎng)、為什么要這樣培養(yǎng)等問題，并及時了解學校重大教學決策的根據(jù)與出發(fā)點。從課程學習角度來看，學生希望了解課程的地位、性質(zhì)及教學目標、教學計劃與進度；從課堂學習角度來看，學生希望了解課堂的教學環(huán)節(jié)與教學內(nèi)容，教學方式方法、教學考核情況。引入世界大學城云平臺以后，不管是學校領(lǐng)導，還是系部主任，專業(yè)負責人，任課教師都擁有實名制的云空間。學校及系部的重大決策，專業(yè)的教學計劃，各個任課老師的每門課程的授課計劃，教學方案等都會及時在空間公布，學生不僅能夠知曉情況，甚至還可以對決策和計劃提出自己的意見。因此，借助云空間，學生能對教學過程加深理解，對課程的學習內(nèi)容與方式與教師形成共同認識，從而促進學習的主動性和積極性，提高學習效果。

教育的意義在于價值引導和自主建構(gòu)。教與學觀念融合的關(guān)鍵是課堂，教學必須以教師為主導，以學生為主體。教師要轉(zhuǎn)變課堂“領(lǐng)導者”的觀念，實現(xiàn)從“以教師為中心”到“以學習者為中心”的轉(zhuǎn)變，要以“平等中的首席”的角色開展課堂教學。自從學校引入世界大學城云平臺后，不管是學生和老師，都擁有同樣的云空間，都可以相互加好友，相互訪問，相互留言，這一點學生和老師是平等的。在筆者所在學校，教師構(gòu)建了資源豐富，導航清晰的云空間，可用于空間進行價值觀的引導，也可隨時在課堂上利用云空間進行教學，或用微課視頻引入教學情境，或表格教案引導學習，或用考試系統(tǒng)進行測試。同樣，學生也構(gòu)建了豐富多彩的學習空間。他們用空間來表達自己的價值取向，在課堂上他們利用空間來參與學習，或用整理好的空間文檔展示其預習成果，或用空間進行作業(yè)提交或參與考試，或用空間展示學習作品。教與學通過云空間這個樞紐充分地融合起來了，教與學形成了多維立體交叉的關(guān)系，教中有學，學中有教，教師的觀念慢慢在改變，教師與學生的角色也就隨之轉(zhuǎn)換。

心理學研究表明，良好的師生關(guān)系，輕松愉快的學習氛圍，能夠培養(yǎng)學生自主學習的興趣，使學生以一種輕松愉快的心境去學習、思考并獲得知識。在傳統(tǒng)的教學環(huán)境中，師生交流主要是面對面的交流，但由于時空的限制，交流的機會比較少。而現(xiàn)在，除了面對面的交流，師生之間還多了一個有學習氛圍且充滿正能量的學習交流平臺。通過世界大學城空間的教研苑，師生及生生之間可以就課程學習的某個話題展開充分地討論。通過空間微博、師生可以表達各自的情感，增強師生友誼。通過空間作業(yè)批改，留言回復，老師在傳遞知識的同時也將其無形的親切、鼓勵、信任和尊重傳遞給了學生。

構(gòu)建合理的課堂教與學質(zhì)量評價體系，可以促進教學質(zhì)量的提高。傳統(tǒng)的評教方法通常是通過一兩次聽課、學生評教、期末檢查教學資料等幾個點來考察教師教學工作的好壞，這種有評教方法具有一定的代表性，但顯然也存在一定的局限性。而傳統(tǒng)的評價學生的方式也是類似的，主要以學生的出勤率和考試成績?yōu)橹鱽碓u價學生的學習情況。因此，這些考核評價方式都不能很好地從過程上去考核評價教與學的情況。經(jīng)過，筆者所在學校教師的教改實踐證實，利用世界大學城云平臺可以加強對教與學的過程性考核。教師教學的過程基本上可以在教師的空間教案、空間資源、空間交流與互動、空間作業(yè)布置及空間考核中顯現(xiàn)出來，而學生學習的過程與效果也能很好從學生空間資源的構(gòu)建、空間的作業(yè)完成情況、空間作品展示及空間的單元測試成績中綜合評定。世界大學城云平臺能將教與學的評價很好地融合起來，構(gòu)建基于空間的教與學的過程性評價體系，使教師評價與學生評價更趨合理。

三、結(jié)束語

教學是師生共同參與的行為。傳統(tǒng)的課堂教學忽視教與學之間的矛盾關(guān)系，在強調(diào)教師主導作用的同時，往往忽視了學生學習的自主性，嚴重影響了課堂教學的質(zhì)量。充分利用世界大學城云平臺，可以加強學生對教學過程及教學內(nèi)容的了解與認知；加速教與學的觀念的融合，促進師生角色的轉(zhuǎn)變；改變師生交流互動方式，提高師生交流的深度與廣度；改變教與學的考核評價體系，使教師評價與學生評價更合理。教與學緊密融合，教學相長，從而提高教學的質(zhì)量。

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[4]汪莉.基于網(wǎng)絡(luò)學習平臺的學習評價研究[J].中國教育信息化,2010(14)45-47.

（編輯：王曉明）

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1673-8454（2015）23-0042-02