基于翻轉課堂與JiTT模式的計算機技能培養研究*

湯 俊，龐 帥

（中南財經政法大學信息與安全工程學院，湖北武漢 430073）

基于翻轉課堂與JiTT模式的計算機技能培養研究*

湯 俊，龐 帥

（中南財經政法大學信息與安全工程學院，湖北武漢 430073）

計算機技術的特點是操作性強，知識更新速度快，而傳統課堂教學受制于時間、場地、學生人數等，教學內容側重于基本概念原理講解，并且缺乏足夠的實踐指導，從而使得學生學習體驗差，教學效果不佳。本文按照翻轉課堂理念，結合JiTT(Just-in-Time Teaching適時教學)教學模式，提出建設網絡課程平臺，設置不同層次的課前練習任務，通過視頻教程發揮一對一的指導作用，并對教學視頻的制作和發布以及網絡課程平臺的建設等環節進行了討論。

翻轉課堂；計算機技能；JiTT教學模式；網絡學習平臺；教學視頻

一、引言

計算機課程是高校學生的基礎類課程，也是學生畢業后就業、創業最基本的發展需求。而計算機應用技能課程的教學效果不佳一直是困擾高校相關專業教師的問題。計算機應用技能不僅需要掌握基本的知識，而且更加強調實際操作能力。高校投入大量財力建設相應的計算機中心和教師隊伍，可是仍然不能滿足所有學生長時間的上機操作以及對所有學生及時指導的需求。同時，由于不同學生在計算機方面所受教育存在差異[1]，短時間的課堂教學遠遠不能達到使學生熟練掌握計算機技能的要求。這造成了許多學生缺乏動手實踐能力和創造能力，有些學生甚至沒有真正學會如何很好地操作計算機。而在專業相關計算機軟件學習中，教師側重與教材理論知識的講解，學生缺乏參加實際項目的機會和經驗，大部分學生對計算機在專業中的應用缺乏認識，對最新的相關知識不夠敏感。針對以上問題，部分老師采取了小組合作，探索性學習以及任務驅動等教學形式，但大都局限于課內的教學形式改革，沒有充分利用課外學習形式或者僅僅是將傳統的書本教學形式全盤搬到了互聯網上，完全不能達到激發學生自主學習，探索學習的目的。

傳統的網上學習平臺雖然有大量的學習資料和相關教程，但是缺乏系統性，知識點不夠突出集中，學習者不容易抓住學習重點，同時，相關教程與教師課上教學的聯系不夠緊密，教師與學生的互動性差。

隨著網絡技術的發展以及社交性網絡的普及，吸引了很多學生的關注，同時也提供了一個良好的學習平臺。學習教學微視頻的發布可以起到現場教學的目的，而為了避免學生的盲目學習，JiTT（Just-in-Time Teaching適時教學）教學模式可以發揮指導學生學習和及時反饋給教師學生學習情況的作用。本文從概念、主要技術、發布平臺、師生交互等方面，探究了該學習平臺的建設過程。

二、計算機技能培養網絡學習平臺理論基礎

技能需要后天有目的的學習和訓練獲得，因此技能性課程更加強調實踐，而學生在接受和學習新技能時很難依靠自己的興趣來完成學習。學生在電腦設備前對知識與能力構建的時候不僅需要有明確的目標，而且需要相應的技術指導，這是傳統的教師講、學生記的課堂教學不能滿足的。翻轉課堂與JiTT教學模式的相互借鑒可以很好地解決這一問題。

翻轉課堂（Flipped Classroom）指由教師制作課程相關教學視頻，學生可以在課外的時間反復觀看視頻講解，并按照視頻進行知識學習，嘗試解決視頻中提出的問題，而在課堂上師生則進行深層次和針對性的學習，以實現教學目標的一種教學形態。其主要內容是以現代教育技術為依托，涵蓋教學設計、教學視頻的錄制、網絡自學、協作學習、個性化指導、教學評價等諸多方面。

翻轉課堂與傳統教學形式的主要差別體現在學習課堂內外事務的“翻轉”。教學形式的差異如圖1、圖2所示。傳統教學流程包括“教師授課”和“學生作業”兩個階段。由于教學時間有限，而學生課前準備參差不齊，導致教師授課信息量大，學生接受不暢；課后練習階段學生又缺乏指導，遇到困難不能及時解決，進而失去了學習的興趣。翻轉課堂對教學結構進行了重構，授課部分是學生在課前自主進行的。教師不僅提供了以視頻為主的微課程，使得學生可以先行學習和練習，提前嘗試課堂上會講解的操作步驟，還布置與課程有關的任務與問題，使得學生可以目標明確地學習。當學習過程中出現問題，學生之間，師生之間可以及時討論，在大家的共同參與下解決問題。而在課上，學生之間不僅可以就自己感興趣和自己所做成果與大家分享，還可以讓老師有更多的時間將學生反映強烈的問題集中講解給學生。這樣的課程學習加強了學生的參與感，提高了學生的積極性，同時提供了更多的實踐操作機會，利于操作技能的掌握。

圖1 傳統課堂先學后練的教學形式

圖2 翻轉課堂先練后教的教學形式

與傳統的Web在線課程不同的是，微課程平臺上的資源以短小精悍的視頻為主，教師依托課本教材，吸收互聯網最新相關知識，有目的地設置每次課程的內容；學生則反復參照教師的演示，同時利用互聯網的海量信息、及時高效的網絡通信以及社交網絡的相互關注來積極主動的學習。

利用翻轉課題理念來建設網絡學習平臺并不意味著教師只是做視頻，等待學生的主動聯系和尋求老師幫助。教師仍然需要確保學生掌握到一定的相關知識要點以及明確學習目標。所以學生的預習反饋與難題反饋尤為重要[2]。

JiTT教學模式是建立在 “基于網絡的學習任務”和“學習者的主動學習課堂”二者交互作用基礎上的一種教與學策略[3]。JiTT模式主要解決教學的效率優化問題。在展開課堂教學之前，教師需要及時了解學生的學習需求和先前掌握的知識。在JiTT中，教師需要通過網頁事先布置預習內容，學生則要在規定的時間內完成預習任務，并寫下自己對預習內容的理解，通過網絡工具及時發送給教師。教師在及時了解了學生的預習情況后，根據學生的不同情況調整教學策略。JiTT模式的核心是一個feedback loop，這是一個螺旋式上升的結構[4]，如圖3所示。

圖3 JiTT教學模式結構圖

在計算機技能培養過程中，教師不僅要制作微視頻供學生學習和模仿，還需要針對相應的知識點，提出預習要求。學生在預習和練習的過程中不斷向教師主動請教，在學習結束的時候還需要向教師提供預習和自學感謝反饋。這樣可以保證教師擁有足夠的反饋信息，設計和調整課內的授課內容以及形式。而在課程接受后，教師仍然可以繼續在網頁上發布一些難度較大的課題供學生研究。同樣，在難題探究過程中，學生不僅可以繼續鞏固已經掌握的操作技能，還能激發學生更大的學習興趣。難題探究的最后同樣需要像教師提供反饋，這樣教師在布置下一次預習任務以及下次課的過程中就有更加充分的依據。

雖然JiTT教學模式使用網絡非常多，但其教學授課形式仍然是在課堂上進行的，網絡中的教學資源在JiTT中只是一種資源和手段。因此我們需要將翻轉課堂的理念與JiTT模式中的反饋環節相結合來構建我們的計算機技能培養課程平臺。

三、計算機技能微課程平臺建設

計算機技能網上學習平臺建設，是將傳統的教師以自我為中心、以教本為依托、以教室為活動半徑，照本宣科的模式變成以學生為中心、以微課程為依托、以互聯網平臺為活動半徑的自主式學習[5]，其平臺模型如圖4所示。在平臺建設上，以學生為中心，保證學生與學生之間，學生與老師之間的溝通順暢，同時使學生在平臺學習過程中有明確的目的性。

圖4 計算機技能微課程平臺模型

計算機技能微課程平臺并非完全取代課堂教學，而是充分利用了課后時間，而將傳統課堂的教學形式和內容進行調整，課堂教學是鏈接課前與課后不可缺少的環節，而在建設計算機平臺過程中制作課前微視頻與保持良好的師生信息交流則是重要環節。

學生在線學習微課程時很容易受到網上其他因素影響而分散注意力，因此，在微課程設計是一定要保證短小精悍，重點突出，同時配合預習任務的要求。

在視頻內容方面，一方面要保證視頻可以幫助學生解決所選擇的學習任務需求，又可以銜接前后的知識；另一方面，由于學生需要按照教師演示操作來一步步學習，教師在制作視頻時就需要保證視頻的清晰度，同時，在重點操作和細節操作上要配合相應的語言說明、文字說明和視頻局部放大等。

在視頻制作方面，計算機技能培養相關視頻以操作演示為主，因此制作視頻主要選擇屏幕錄像軟件。在軟件選擇上，需要考慮到是否易于錄制屏幕和聲音；錄制視頻是否易于修改和編輯。目前一些軟件，如“Camtasia Studio”軟件，集錄屏與編輯于一體，界面友好，操作相對簡單，可以很好地滿足教師錄制編輯微視頻的要求，其錄屏界面（一）及（二）如圖5、圖6所示。

圖5 Camtasia Studio錄屏界面(一)

圖6 Camtasia Studio錄屏界面(二)

該款軟件可以提供高清晰度的錄屏文件和較專業的視頻剪輯功能。教師可以在錄制屏幕后，對屏幕進行編輯，包括鼠標指針高亮顯示、單雙擊顯示、添加字幕、編輯聲音、放大縮小視頻局部畫面等，保證了學生有一個良好的觀影體驗。該視屏編輯界面如圖7所示。

圖7 Camtasia Studio視頻編輯界面

微課程視頻的發布包括視頻上傳與內容宣傳。由于視頻社交網絡的發展，在沒有專門建設視頻資源服務器的時期，將視頻上傳至視頻社交網站上是高效低成本的選擇，這些視頻網站提供了便捷的播放、下載和留言互動等功能。

在內容宣傳方面，在社交網絡上，好友可以及時地看到對方發布的留言和信息，因此可以將視頻內容以及上傳后的視頻網址一并在社交網絡上發布，如微信平臺，QQ群組和微博平臺等。

QQ軟件與微信軟件作為年輕一代最為流行的網絡社交工具，學生普遍更愿意接受，其各種功能的使用駕輕就熟。其中QQ群組、微信平臺不僅可以及時發布信息，而且可以實現與學生之間的良好互動。教師布置的預習反饋和難題反饋也可以在這些平臺上及時傳送給教師。

四、課程實施

平臺組織建設完成后，需要與實際課堂聯系發揮作作用。教師課程開始的時候向學生介紹學習方法，將學生組建到QQ群中，在群公告發布學習目標，趨近于現實的項目任務，班級學生根據自己興趣愛好選擇任務。任務選擇完畢后自由組隊，確定小組長。小組長負責收集小組成員的談論組建設以及預習反饋和難題反饋。班級所有人除了在小組內討論問題外，可隨時向教師請教。課上，教師根據學生反饋信息組織課題教學，并且適當選擇小組成員上臺講解部分學習成果，供其他同學借鑒與學習。課后，教師及時將本次課堂的重點和要點發布到群共享等平臺，供學生及時查閱復習，同時布置難度較大的任務供小組練習。

通過反復的設置任務，小組主動手解決問題，達到學習和鞏固計算機操作技能的目的，同時培養學生的小組合作，探索求知的能力[6]。

五、結束語

微課程在互聯網上的興起不是偶然現象，雖然出現了大量的學習資源供學習者學習，但是在具體課程的配套方面還是存在差距。要保證學生自主的去動手練，高效的用腦學，還需要教師做好知識的傳播者以及學生的指導者。相信這樣一個溝通與交流性很強的學習平臺會促進計算機技能培養的教與學的高效實施。

[1]何偉超.高校計算機教學改革途徑探析[J].科技創新導報,2013(28).

[2]張瑞.淺析高校計算機教學改革[J].計算機光盤軟件與應用,2012(17).

[3]何克抗,劉春萱.信息技術與課程整合的教學模式研究之六——“實時教學（JiTT）模式”[J].現代教育技術, 2008(12).

[4]田莉.及時教學的特點及對我國高校本科教學改革的啟示[J].國外教育技術,2005(11).

[5]董愛民.高職院校計算機教學改革的反思[J].中國科技信息,2006(23).

[6]秋瑜.如何運用現代教育技術促進中職計算機教學改革探討[J].信息與電腦,2012(3).

（編輯：楊馥紅）

G434

B

1673-8454（2015）23-0080-04

湖北省高等學校省級教學研究項目“基于3G技術與智能手機的高校移動學習系統構建”(項目編號：2012157)。