MOOC背景下的高校羽毛球教學改革的探討

揚州大學體育學院 陳天霞

MOOC是Massive（大規模的）、Open（開放的）、Online（在線的）、Courses（課程）四個詞的縮寫，指大規模的網絡開放課程，被譯為“慕課”。MOOC將課程內容編排并上傳網絡，可以讓每一個有上網條件的人在網上注冊后隨時學習。2012MOOC元年后，中國的復旦大學、上海交通大學等高校相繼加入MOOC陣營，積極共建、共享全球教育資源。MOOC的開放性為現代大學教育提供了很大的便利，MOOC的互動性大大激發了學生自主學習的熱情。MOOC極大地發揮了不受時空限制、交互性強等方面的優勢，對學生知識的傳授也不再拘泥于課堂和校園。這給高校羽毛球課教學手段和方式帶來了強大的挑戰和機遇。

一、MOOC引入高校羽毛球教學意義

羽毛球是一項靈活、多變、速度可快可慢、隔網對擊的運動項目，是老少皆宜、易于掌握的大眾體育項目。由于其趣味性強、鍛煉價值高，又具有競爭性而深受大學生的喜愛。但傳統的羽毛球教學因受場地不足、器材有限等方面的限制，制約了學生的學習熱情。

MOOC的融入可以彌補體育教師在教學中對學生學習興趣愛好、技能及特長不了解的狀況下，教學內容偏于狹窄，結構單一，形式死板、缺乏新穎等缺陷。對于技能水平參差不齊的學生，可以利用MOOC進行自主學習擊球技巧和技能。同時還可以彌補由于受到場地、器材的限制，導致羽毛球課時數不足的缺陷。豐富的MOOC資源可以讓學生在課前和課后學到更多的理論知識和擊球技巧，有利于激發學生的學習興趣和學習熱情。MOOC豐富的賽事點評和動作講解資源可以為學生提供更加專業的指導，互動的在線交流更加有利于學生提升羽毛球實戰技能，從而幫助學生樹立終身體育的理念，最終達到終身體育的目的。

二、當前高校羽毛球教學現狀

1.學校層面：考核機制欠佳，場地、器材等硬件設施不到位。

目前很多高校對體育教師的考評機制欠佳。隨著高校科研和社會服務的功能日趨強化和拓展，部分高校要求體育教師在完成教學任務時要兼顧科研，考評中科研的權重遠遠大于教學，一項級別高的課題工作量有時甚至可以等同于一個教師一學期的課時。有相當部分的體育教師為了能夠完成學校的教學任務和科研考核，只能僅僅停留在完成任務的層面。這就導致很多體育老師科研不出采，教學不出色，只是碌碌無為地擔當了一個“教書匠”的角色，還有部分體育教師干脆放棄上課一心搞科研。另外，場地不足、器材緊張等問題都反映出學校對體育教育的投入還未到位。

2.教師層面：教學方法傳統，無法滿足時代發展的要求。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010~2020年）》把全面提高高校教育質量作為未來十年的重要目標。教育質量的提高關鍵在教師，十多年的高教擴招使得高校教師人數從1999年的42.6萬增加到2010年的139.3萬人。教師隊伍的壯大，凸顯了師資隊伍年齡層次的斷檔現象。一方面老年教師臨近退休，中年教師人手少、科研壓力大無暇顧及現代教育技術培訓；另一方面年輕教師缺乏經驗，還未能承擔起教學的重任。延用傳統的教學方法教出的學生也是興趣和水平參差不齊。由于目前很多高校羽毛球的教學內容遠遠高于理論教學內容，課時數偏少，加上體育教師重教學輕指導、重實踐輕理論等現象，均反映出當前高校羽毛球教學的改革迫在眉睫。

3.學生層面：學習效果欠佳，無法從羽毛球運動中找到興趣點。

羽毛球運動是一項融合了體育與美學，能夠讓人愉悅身心、強身健體的運動項目。它的美來自于運動中人員、時空、戰術、技術和節奏的變化。一場精彩的羽毛球對抗不僅能讓人從運動員的技藝上感受到美的存在，也能讓人從中感受到運動員的良好意志品質。但是現在的大學生由于物質條件相對優越，平時學習任務繁重以及自身的缺乏對羽毛球的了解，課堂上教師傳統的講解方法等都無法讓學生從羽毛球運動中找到興趣點，更不會自發地從艱苦的鍛煉中體驗成功的喜悅。

三、MOOC背景下構架高校羽毛球教學改革的路徑

1.創新考評機制，激發教師熱情。

2015年3月全國各大媒體都刊登了李克強總理提出的基層醫生評職稱要交論文是花架子的觀點，并當即要求有關部門負責人重視研究這一問題。同樣，作為高校體育教師，在職稱評審及工作量考核中也面臨類似的問題。良好的考評機制的最終導向應是讓教師愛崗敬業，扎實工作。良好的考評機制應該可以激發教師鉆研業務、不斷進取的精神。MOOC背景下應根據教師的個性特點，因人而異地制定科學的考評機制，摒棄原有的唯論文、科研論英雄的做法，配合一定的師德教育活動，調動廣大教師的教育熱情。

2.合理編制內容，補充課堂教學。

高校羽毛球課程的主要內容是讓學生通過羽毛球課程，不僅能了解羽毛球運動的相關知識，初步掌握羽毛球運動的基本技能，更重要的是要學會欣賞羽毛球，積極參加羽毛球比賽，樹立終身體育的理念。羽毛球課是一門實踐課程，MOOC是不可以完全替代傳統教學法的。但MOOC可以通過系統的理論介紹、動作分解、在線互動等讓學生在動作概念的建立、動作表象的形成、錯誤動作的糾正等方面能起到積極的作用。因此，合理地編制羽毛球的MOOC教學內容可以彌補傳統教學模式下的種種缺陷，更好地為學生提供一個更為全面、立體而科學的教學平臺，并通過學生的反復練習和互動來鞏固自己的羽毛球理論水平，從而達到科學化提升技能的目的。

3.積極創建平臺，服務高校教師。

MOOC作為新時代的產物，它既能為學生的羽毛球學習提供幫助，也能為教師的繼續深造、提升教學水平提供新的平臺。高校體育教師只有通過不斷的學習和探索，才能更好地掌握技能并用更加貼切學生的方法上好每一堂課。但由于人手不足、工作量大等客觀原因，一定程度上影響了體育教師的進一步深造。MOOC的悄然興起在為學生帶來便利的同時，也為體育教師帶來了深造的條件。教師可以利用MOOC在網上學習適合自己的內容，并與同行進行網上的互動交流，共同揣摩教學方法。MOOC能夠突破校園圍墻的障礙，突破教研室的障礙，教師只要通過網上注冊便可以與全世界的體育同行共同研討，共同進步。

4.革新教學方法，提高學習熱情。

羽毛球技術動作比較細膩，傳統教學方法下，教師在示范動作時，由于時空、場地等因素的限制，學生很難把瞬間完成的動作觀察清楚、了解詳細。正常的教學班級學生人數一般在30人以上，30個學生圍著教師，即使再專注的學習，也會因為空間和場地的原因影響聽課效果。教師示范放慢動作又會出現影響動作完整性和擊球效果等弊端。為提高學生的課堂效率，傳統的教學方法下，教師只有通過重復的示范和分段的講解盡可能讓學生了解并掌握技能。MOOC背景下，教師只需要將學生要掌握的動作精心錄制成視頻并配合現代信息化手段上傳在網上并讓學生上課前了解。課堂上教師改變傳統的以教師為中心的“填鴨式”教學方法，更多地利用“翻轉教學”的方法參與學生的討論，并個性化地來指導學生，遵循學生身心發展的規律，注重個性化和多樣化的特點，多用“啟發式”教學法幫助學生掌握正確的擊球方法和擊球技巧。

5.重構師生關系，彰顯時代特色。

MOOC的興起，顛覆了傳統概念下的師生關系。MOOC背景下，體育教師要從傳統的知識傳授者和灌輸者的角色向學生的導師、學習的促進者、激勵者和信息咨詢者和指導者等多種角色進行轉變。MOOC的興起可以讓體育教師騰出更多的時間和精力自我提升并參與學生指導，教師傳授技能的職能逐漸從“教”變成“導”，學生的學習態度也從“被動接受”到“主動探索”，學生也從“學會知識”逐漸轉變為“會學知識”。 MOOC背景下的師生的互動改變了傳統師生關系中的教師的師道尊嚴神圣不可侵犯，師生之間通過對話、交往、討論、共同發展等方式重新構建了新型師生關系。

6.舉辦賽事活動，提升實戰能力。

MOOC背景下的教學應多組織各類比賽，以比賽為主線貫穿整個教學環節，可以進一步提升學生的實戰能力，讓學生在豐富的理論學習后將理論與實踐相結合。通過組織個人賽、小組賽、班級賽、學校賽等各類各級別的比賽讓學生在實戰中體驗成功的喜悅，在肯定和認可中進步，在失敗中總結經驗和教訓。教師可以從教授學生掌握羽毛球運動的特性、戰術運用等為教學突破口，多創造條件為每一個學生提供展示自我的平臺。從而激發學生學習基本動作和實戰技能的自覺性，培養學生的團隊精神和拼搏精神，增強自信心。

MOOC進入高等院校的日常教學已經成為我國高等教育發展的趨勢，因勢利導，將MOOC與高校的羽毛球教學有機結合，提升羽毛球的課堂教學質量，激發學生的學習熱情，對于我國教育事業的發展具有重要的意義。在MOOC背景下，高校體育教師應主動更新人才培養理念，加強自身的隊伍建設，適應學生的發展需求，以更好地為我國的社會經濟建設培養優秀人才。

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