恰當評價，綻放自信之花

劉 勇

恰當評價，綻放自信之花

劉 勇

有位哲學家曾經說過，一個人不會把生命賣給你，但會為了一條彩色的緩帶把生命奉獻給你，這條緩帶便是激勵。由此可見正面評價的作用之大。筆者是學校《學做故事的主人》道德實踐活動課題組成員，發現道德敘事中“恰當評價、增強自信”很有學問。下面借助體育課堂實踐，談談幾點感悟。

一、恰當評價要接地氣

上午第四節課是一節體育課，練習讓距跑，即男生在距女生后面8米處起跑，有些學生懶洋洋的。當男生奮力超越女生，筆者說：“幾個男生直接‘秒殺’”了女生，女生尤其要做到擺臂幅度大啊！”當時就有幾名不愿意練習快速跑的男生來了精神，要求筆者多練習幾次，還說直接“秒殺”女生。

一個“秒殺”，簡短明了接地氣，是學生愿意接受的。如此評價，不僅活躍了課堂氣氛，更是給此時的課堂和學生注入一針“強心劑”，也調動了學生的積極性，提高了課堂效率。

二、恰當評價要實事求是

跳繩課上，一名學生在測試之前，檢查自己的上衣（有些學生的上衣在跳繩過程中易滑落，若扣子扣好或拉鏈拉到底可以有效預防上衣滑落）、鞋帶、眼鏡，最后還檢查了自己的跳繩。筆者看在眼里，記在心里，為這么一個細心的學生感到高興。在學生準備好之后，筆者對學生的行為直接進行了評價：

“黃龍濤同學在跳繩之前自己檢查了著裝和鞋帶，以及考試用的跳繩，我想他考跳繩的過程會很順利，不會出現什么紕漏，做得很好。”在這之后，即使筆者沒有要求，其余學生也都紛紛作好考試準備。

“某某學生這節課表現很好”，這樣的評價對教師來說輕車熟路，也許被表揚的學生還不知道為什么老師表揚了自己呢。總是這樣籠統地表揚學生，會讓學生無所適從。也許學生只是準備活動時手臂平舉動作到位，較直，教師與其高興地表揚“表現不錯”，不如告訴學生“手臂端得很平，動作有力到位，繼續保持”。有針對性的表揚會讓學生更容易理解，并且知道今后應該怎么做，如何努力。

三、恰當評價要因人而異

在六年級排球課上，筆者規定若自墊球滿分者可以不墊球，自選其他項目練習。一名男生已滿分，還在堅持練習，筆者問：“滿分為什么還練？”“我把排球軟硬（硬排充氣比較足時感覺較硬，擊球時手臂疼，學生稱之為硬，反之為軟）兩種都墊好，這樣考試時就不怕了。”

筆者聽后點評：“葛昱琦同學并不是最有運動天賦的，但他是最先考滿分的同學，為什么？答案很簡單：練習很認真努力，不怕失敗，多次嘗試練習之后即使球總是斷掉也不放棄，并且考試過程中發揮穩定，腳步移動快，手臂直，動作標準。”聽到筆者的表揚，學生們都自覺練習起來。

教師用心把評價這個“大道理”與小學生聯系起來，使“大道理”貼近學生，因人而異，使孩子們覺得“受用”才“恰當”。從某種意義上講，教學的魅力體現的是評價語言的魅力，只有恰當才更有魅力。

四、恰當評價要注重實效性

教學是一個不斷生成的過程，常常會出現一些意料之外的情況，面對這些即時生成的教學資源，教師應讓它“臨場發光”。如規范的動作、安靜的課堂、學生努力成功時會心一笑，教師如果能及時捕捉這些精彩的片段，通過巧妙的處理，使之成為體育課堂的“助推器”，往往會起到事半功倍的效果。

課還是那幾節課，人還是那么些人，多增加幾把恰當評價的尺子，就會有更多的學生受到鼓勵，使學生更加有自信。

（作者單位：公安縣斗湖堤小學）