高中歷史教學中如何培養學生的主體意識

馬飛

【內容摘要】現代教育顯著的特征之一就是尊重學生的主體地位，注重喚醒學生的主體意識，充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，促使學生生動活潑、主動和諧地發展。因此，教師在教學過程中必須想方設法培養學生的主體意識，體現學生的主體地位，具體操作可以通過授課前教學資源的組織、授課中學生思維的調動及授課后作業形式多樣化地操作等方面系統而有效的展開。

【關鍵詞】學生 主體意識 培養

《中學歷史課程標準》明確要求，教師在歷史教學過程中要始終體現學生的主體地位，確立學生歷史學習的主體意識，充分發揮學生在歷史教學中的主動性和積極性。

建構主義理論提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是知識建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是知識的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。

學生主體地位的培養是以教師的指導為前提的，否則學習的效果將無法保證。

在歷史教學過程中，教師培養學生的主體意識可以按課前、課中及課后三個階段依次展開。

一、課前學生主體意識的培養

課前培養學生的主體意識可以從以下兩個方面進行：

1.鼓勵學生參與教學過程的設計

歷史課堂上教師居于主導地位，整體教學設計當然由教師負責，但歷史教學的最終目的是服務于學生的成長需要，因而教學設計之中應充分考慮學生現有的知識結構。從建構主義理論中“同化”角度而言，教師在教學設計時充分考慮學生現有的知識儲備有利于學生順利地掌握新知識。

要了解學生現在的知識結構，教師可以通過兩種途徑實現，一是擬出與教材內容相關的一些知識條目讓學生去整理，甚而可以讓學生自己去分列條目，比如在講授《啟蒙運動》一課時，考慮到學生通過初中的學習已經掌握了一些相關知識，我們可以列出以下條目供學生整理所學知識：啟蒙運動的時間、地點、起因、重要人物及著作，當然我們也可以向學生講明歷史事件掌握的一般要點，然后讓學生去分條目列出已學知識。二是設計一些帶有檢測功能的習題，既可以采用選擇題也可以采用簡答題。上述兩種方案在實施過程中最好能采用抽樣調查的方式進行，這樣可以較少地占用學生的課前時間。

2.鼓勵學生參與到教學資源的收集中來

新課程改革的基本精神之一是淡化教材的作用，歷史教材是歷史課程資源的重要組成部分，但不是唯一的教學資源。凡是對實現課程目標有利的因素都是教學資源，既包括教材、教學設備、也包括圖書館、博物館、互聯網以及歷史遺址、遺跡和文物等其他資源。教師鼓勵學生參與到教學資源的組織中來，不但可以使教學的內容得到極大的豐富，也可以培養起學生收集、整理與分析歷史信息的能力，激發起他們的學習興趣。

在上必修二第11課《經濟建設的發展和曲折》時之前，我要求有條件的同學收集家中舊的糧票、布票和油票，并要求他們對這些票據作些簡單的說明與分析。這些票據收好后，我再找同學從這些票據中精選出最有代表性的幾張，然后將之處理成數碼圖片，最后由我將它們插入我所使用的課件之中，并在相應位置注明照片的提供者及文字的編輯者，此舉大大地激發了學生的聽課熱情，同時我也相機地點明歷史材料的收集與處理的一般常識，收到了良好的教學效果。

二、課堂教學中學生主體意識的強化

課堂教學中要想使學生的主體意識得到強化，教師必須做到兩點，第一要培養起民主的課堂氛圍，第二是能夠采取有效的手段調動起學生學習的主動性。

1.打造民主和諧的課堂氛圍

民主和諧的課堂基于教師對學生的尊重。19世紀美國哲學家、詩人埃墨森說過：“教育成功的秘密在于尊重學生。”尊重可喚起學生對教師的信任和敬仰，能夠創設出平等、和諧、民主的良好師生關系，發揮其學習的積極主動性，促進學生的全面發展。對學生的尊重也是教師素質的表現，是文明社會公民道德素質的外現。只有在相互尊重的氛圍之中，學生才會切實地體會到尊重的可貴，從而有利于形成積極向上的健康人格。

教師對學生的尊重首先體現在對學生人格的尊重上，學生在回答問題時，回答正確時老師固然要予以肯定，即便回答錯誤老師也不應予以嚴厲的批評，而應予以耐心地指正，并盡可能肯定其回答之中的合理成分。

2.培養學生在課堂上的論辯意識

《中學歷史課程標準》（高中）明確提出掌握歷史知識不是歷史課程學習的唯一和最終目標。歷史課的真正價值是培養起學生的人文素養和一定的專業素養。而歷史的專業素養主要指的是培養起學生的歷史思維，能夠切實做到“論從史出，史論結合”，在歷史證據的支撐下敢于懷疑任何權威的結論，敢于挑戰別人的觀點。

歷史課堂應該是一個充滿論辯意識的場所。在論辯之中，學生能夠逐漸體會到歷史材料的價值所在，也慢慢地會掌握歷史材料真偽辨別的一些基本技巧，也在這個過程中培養起運用歷史材料的一般技能。

我在第一堂歷史課上，針對高中生不愛主動發言的情況作了一個簡短的動員演說，跟他們分享了英國議院中帽子的故事。鼓勵他們在課堂上做到獨立思考、理性判斷，并說明這才是歷史課的真正價值所在，在以后的講課過程中，我不斷強調這一意識，并對主動回答問題或提出問題的學生予以肯定。有時，在一個學生回答完問題后，我還會請其它學生點評前一個學生的回答，如果兩人的回答有分歧，我還會請第一位同學就第二位同學的點評進行論辯，如果誰也說服不了對方，我還會邀請第三位同學進行評判。

在教學中鼓勵學生相互評價，引導學生積極參與，增進學生間的多向交流，以利于取長補短，讓學生進一步在與同伴學習的比較中認識自我。在教學中，我還經常開展同桌互評、小組互評及全班范圍內對學生進行評價。如“你認為他做的怎樣？”“好在哪里？”這樣，既讓更多的學生有了發表自己見解的機會，發揮學生互補的作用，同時又培養了學生的合作意識，學生在團結、和諧的氛圍中得到發展。endprint

通過這些努力，在我講課時，學生一般都能夠主動思考與論辯了，當我講課有不精當的地方時，常常會有學生當堂指出，批改學生的作業時明顯感覺到相互抄襲的情況越來越少，時常還會發現一些雖與參考答案不同但一樣有道理有思維深度的優秀答案。

三、課后作業中學生主體地位的體現

課后作業中學生主體地位可以通過以下三種方式體現出來：

1.自我選擇作業

素質教育要求老師尊重每一位學生，但并不意味著教育上的平均主義和“一刀切”，我們應當承認學生在天資與基礎方面存在一定的差異，比如有的學生只能做一些基礎性的題目，過難則會失去信心，也有一些學生基礎較好，題目太簡單則失去了做題的興趣。這就要求我們在設計作業時盡可能做到分層要求，但學生也很敏感，如果直接宣布誰做易題，誰做難題將會導致基礎較差的學生自尊心受到傷害，這顯然不符合素質教育的宗旨。

比較好的解決方案是安排作業時，可將作業分成必做題與選做題兩個部分。必做作業面向全體學生，旨在鞏固基礎知識，達到大綱的基本要求；而選做題則面向中高層次的學生，重在培養學生的運用與創新能力，達到大綱規定的較高要求。這樣每一位學生都有了選擇的權利，即便是做基礎題，那也是學生自我選擇的結果，不會感到尊嚴受損，而且部分基礎一般的學生還會因好勝心理的作用而有意識地向難題發起挑戰，從而逐漸提高了自己的學習能力。

2.自我設計作業

要求統一、形式單調的作業會在一定程度上減弱學生對歷史學科學習的熱情與興趣，如果我們能夠使歷史作業的形式多樣化一些，將有助于提高學生的學習興趣。無論是出于老師出題難度的考慮，還是出于培養學生主體意識的需要，我們都應該讓學生盡可能地參與到作業的設計之中。

讓學生進行作業自我設計，我們可以采取兩種作法，第一是課后布置學生就當天所授課堂內容的不明白之處提出具體的問題，然后由課代表匯總到老師處，老師對這些問題進行分析，然后精選出學生普遍感到疑惑而又是大綱要求掌握的問題作為課后作業下發。第二是學生彼此提供自己設計的作業，教師在此過程中充當顧問，對學生提出的問題進行方向上的指導，不過多干預學生的提問，相信他們會在這個過程中逐步學會發問。亞里士多德曾說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”沒有疑問就不會有探索，疑問是創新教育的需要，它能有效地激發學生思維，可以提高學生學習的興趣，使課堂教學富有生命力。愛因斯坦曾經說過，提出問題與解決問題同樣重要，有時甚至提出問題比解決問題更重要。

在學生自我設計作業的過程中，教師應當鼓勵他們盡可能采取多樣化地命題方式，比如制作圖表、勾勒曲線、漫畫創作等方式，如此不但可以激發學生的學習興趣，還可以培養起學生的創新意識，同時也有助于教師教學資源的進一步充實。

學生作業設計好以后，教師應當適當把關，對學生設計的答案也要幫助他們進行推敲，以確保作業的準確性與科學性。

3.學生相互批改作業

批改作業這一環節同樣可以體現學生的主體地位，在這一過程中我們既可以讓學生自我批改作業，也可以讓學生彼此之間互批作業，比較而言，第二種方式效果更好。

學生批改作業時應當強調以下三點：首先是掌握作業批改的一些基本要求，如評分標準的衡量尺度，如何下批語等。其次是尊重問題設計者提供的參考答案，在此基礎上也可以適當提出自己的看法與原題設計者商榷；最后，批改作業時學生應當充分發揮自己的主觀能動性，能夠對作業的水平及存在的問題進行針對性的點評，點評可以采取富有個性化的表述。

學生批改后的作業還要經過教師把關，如此方能確保作業批改的質量。

這種作業批改方式可以在很大程度上彌補教師作業批改的不足，那就是千篇一律的批語，不痛不癢的診斷，難以激發起學生做作業的興趣。

綜上所述，如果教師能夠在歷史授課之前、之中與之后的三個環節上切實培養起學生的主體意識，必然會極大地提高學生歷史學習的積極性與創造性，同時教師的教學資源也會變得更加充實，教學手段也會變得越來越多樣化，教學水平也因之得到提高，可以說學生主體意識的培養可以達到教師與學生的雙贏的效果。

【參考文獻】

[1] 程小芳. 主體性參與式教學點滴體會[J]. 雅安職業技術院學報，2005（04）.

[2] 陳韶光. 喚起學生主體意識 發展學生主動精神[J]. 西江教育論叢，2001（01）.

[3] 王具良. 喚醒學生主體意識 構建和諧課堂教學[J]. 中學教學參考，2010（09）.

[4] 彭永明. 改革學生評價方式 激勵學生多元發展[J]. 基礎教育參考，2004（05）.

[5] 劉以書. 新課標下學生學習方式轉變的探究[J]. 成才之路，2009（35）.

（作者單位：江蘇省木瀆高級中學）endprint