混合式教學(xué)《高電壓技術(shù)》課程中的應(yīng)用

于　力,高振國(guó)（沈陽(yáng)工程學(xué)院電力學(xué)院,沈陽(yáng)　110136）

混合式教學(xué)《高電壓技術(shù)》課程中的應(yīng)用

于力,高振國(guó)
（沈陽(yáng)工程學(xué)院電力學(xué)院,沈陽(yáng)110136）

《高電壓技術(shù)》是我院電氣工程及其自動(dòng)化、農(nóng)業(yè)電氣化專(zhuān)業(yè)的主干專(zhuān)業(yè)課，課程包括高電壓絕緣基本理論、高電壓試驗(yàn)技術(shù)和電力系統(tǒng)過(guò)電壓防護(hù)技術(shù)。本文以提高學(xué)生核心專(zhuān)業(yè)能力、工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為宗旨，闡述混合式教學(xué)在《高電壓技術(shù)》課程教學(xué)中的必要性，并舉例說(shuō)明我院《高電壓技術(shù)》混合課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。

電網(wǎng);實(shí)踐能力;創(chuàng)新能力;混合教學(xué)

1　什么是混合教學(xué)

隨著當(dāng)今社會(huì)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方法及教學(xué)手段已經(jīng)滿(mǎn)足不了。如何緊跟時(shí)代腳步，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有一定程度自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生，已經(jīng)成為當(dāng)代高等學(xué)校教育面臨的重大挑戰(zhàn)。混合式教學(xué)模式的提出，將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)下得數(shù)字化教學(xué)與傳統(tǒng)面授教學(xué)兩者優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了有效組合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，教學(xué)效果得到有效的提升[1]。

混合式教學(xué)就是將面對(duì)面的學(xué)習(xí)（即face-to-facelearning）與在線(xiàn)學(xué)習(xí)（onlinelearning）相互融合[2]，將整個(gè)教學(xué)活動(dòng)分解成不同的單元，為每一個(gè)單元制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，輔以多種教學(xué)手段，完成對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的教學(xué)模式。

混合式教學(xué)模式的出現(xiàn)為教育教學(xué)改革提供了新的思路[3]。

2　　《高電壓技術(shù)課程》混合教學(xué)設(shè)計(jì)方案

2.1課程現(xiàn)狀、課程對(duì)象及混合學(xué)習(xí)環(huán)境分析

課程現(xiàn)狀：我院高電壓技術(shù)課程教學(xué)模式以課堂教學(xué)為主，結(jié)合作業(yè)、實(shí)驗(yàn)等教學(xué)手段和形式完成課程教學(xué)任務(wù)。在課堂教學(xué)中，通過(guò)講授、演示、提問(wèn)、討論等教學(xué)方法讓學(xué)生理解基本概念，基本原理及其在工程中的應(yīng)用。

課程對(duì)象：高電壓技術(shù)課程為我院電氣工程及其自動(dòng)化、農(nóng)業(yè)電氣化以及電氣工程與智能控制本科專(zhuān)業(yè)核心課程，教學(xué)安排在第七學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)先修了高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、電路、電機(jī)學(xué)等課程。

面授學(xué)習(xí)環(huán)境：我院高電壓技術(shù)課程理論部分教學(xué)在多媒體教室內(nèi)展開(kāi)，每個(gè)教室都配備投影儀、投影幕、計(jì)算機(jī)、DSP教學(xué)功率放大器、音箱、話(huà)筒等。實(shí)驗(yàn)部分教學(xué)在高電壓絕緣實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，高壓絕緣實(shí)驗(yàn)室可以進(jìn)行各種絕緣預(yù)防性試驗(yàn)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)以及絕緣子沿面放電等演示性試驗(yàn)。

在線(xiàn)教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境：學(xué)生登錄“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”，自主“網(wǎng)上預(yù)習(xí)、下載實(shí)驗(yàn)課件和教學(xué)錄像、實(shí)驗(yàn)報(bào)告提交、成績(jī)查詢(xún)”；教師登錄“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”，網(wǎng)上指導(dǎo)、作業(yè)批改，以及師生在線(xiàn)交流互動(dòng)等。

另外，我校教務(wù)處下載中心給出了國(guó)家級(jí)精品課的在線(xiàn)學(xué)習(xí)鏈接，學(xué)生可以自行選擇時(shí)間自由學(xué)習(xí)。

2.2 課程設(shè)計(jì)原則

2.2.1教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

課程教材采用由中國(guó)電力出版社出版的普通高等教育“十二五”規(guī)劃教材[4]。教學(xué)內(nèi)容按章節(jié)、課次等單元進(jìn)行組織。例如第三章液體和固體介質(zhì)的電氣特性下面分了四個(gè)小節(jié)，分別為：第一節(jié)液體和固體介質(zhì)的極化、電導(dǎo)和損耗；第二節(jié)液體介質(zhì)的擊穿；第三節(jié)固體介質(zhì)的擊穿；第四節(jié)組合絕緣的電氣強(qiáng)度。每一個(gè)小節(jié)里按知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行劃分，引入將教學(xué)資源中的文本類(lèi)和視頻類(lèi)相關(guān)資源。

2.2.2教學(xué)資源設(shè)計(jì)

在教學(xué)過(guò)程中收集了大量課程所需要的文本類(lèi)資源以及視頻類(lèi)資源和其他教學(xué)資源。

文本類(lèi)資源包括電子課件、PPT講稿、章節(jié)性的習(xí)題、案例、工程設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)等。

視頻類(lèi)資源包括有關(guān)極性效應(yīng)、氣體放電相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的電子微課，視頻等。

試題庫(kù)包括單選題、多選題，判斷題、填空題、簡(jiǎn)答題和計(jì)算題六個(gè)部分，涵蓋了整門(mén)課程的全部知識(shí)點(diǎn)。

2.2.3教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

教學(xué)活動(dòng)按章節(jié)、課次等單元進(jìn)行組織。前八個(gè)章節(jié)中教學(xué)活動(dòng)包含課程作業(yè)以及在線(xiàn)測(cè)試部分。第九章操作過(guò)電壓部分教學(xué)活動(dòng)由案例仿真和在線(xiàn)測(cè)試兩部分構(gòu)成。

課程作業(yè)：以章節(jié)為單位，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)答題、論述題或計(jì)算題的形式布置給學(xué)生。在過(guò)程考核中，作業(yè)成績(jī)占期末總成績(jī)中的20%。

在線(xiàn)測(cè)試：以章節(jié)為單位，設(shè)立單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、判斷題等客觀(guān)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行在線(xiàn)測(cè)試。在過(guò)程考核中，在線(xiàn)測(cè)試成績(jī)占期末總成績(jī)中作業(yè)成績(jī)25%。

在線(xiàn)仿真：在操作過(guò)電壓部分，學(xué)生采用MATLAB或ETAP等數(shù)字仿真軟件模擬空載線(xiàn)路合閘過(guò)電壓、空載線(xiàn)路分閘過(guò)電壓以及間歇性電弧接地過(guò)電壓的產(chǎn)生過(guò)程。這三個(gè)案例學(xué)生自行選擇其中作為考核內(nèi)容，并占期末總成績(jī)的15%。

2.2.4教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)中包含了學(xué)生對(duì)課程資源的訪(fǎng)問(wèn)次數(shù)統(tǒng)計(jì)、同學(xué)互評(píng)、自評(píng)等。進(jìn)行課程教學(xué)評(píng)價(jià)工作有利于教師及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)程度，有效激勵(lì)學(xué)生積極參與自主學(xué)習(xí)。

3　　結(jié)束語(yǔ)

在我國(guó)電網(wǎng)的飛速發(fā)展和巨大變遷的大背景下，為了適應(yīng)新形勢(shì)下電力行業(yè)企業(yè)人才需求，本論文以能源電力行業(yè)和輸變電裝備制造業(yè)需求為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心，提出了將混合教學(xué)模式引入《高電壓技術(shù)》課程教學(xué)。通過(guò)對(duì)課程現(xiàn)狀、課程對(duì)象及混合學(xué)習(xí)環(huán)境分析以后，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，完成對(duì)整門(mén)課程的開(kāi)發(fā)。混合式教學(xué)在課程實(shí)施過(guò)程充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

[1]余勝泉,路秋麗,陳聲健.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合教學(xué)—一種新的教學(xué)模式[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2005(10).

[2]李曉麗,李蕾,徐連榮,牟智佳.虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境支持的課程教學(xué)設(shè)計(jì)及應(yīng)用成效研究 [J].中國(guó)電化教育,2014(02).

[3]石喜玲,李曉.基于翻轉(zhuǎn)課堂的新型混合教學(xué)模式的研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2014(01).

[4]趙智大.高電壓技術(shù)[M].中國(guó)電力出版社,2013(05).