雙減背景下，小學語文教學如何做到減負增效

劉麗

摘 要：當前“雙減”理念逐漸地落實到各個階段的教育體系當中，尤其是小學階段，因此小學語文教師需要根據“雙減”的要求來優化自身的教學模式和內容，轉變語文課堂的學習氣氛，讓學生能夠在更加輕松的環境中進行學習，并且利用豐富的授課內容讓學生學習更多的語文知識，使語文教學能夠實現“減負增效”的效果。

關鍵詞：小學語文;雙減背景;教學策略

小學生正是處于學習的初始階段，為了學生未來的發展，家長會讓學生參加很多校外培訓，而教師會安排大量的學習任務，并不符合當前“雙減”教學要求，也不適合小學學生，因此小學語文教師在日常教學中，要圍繞“雙減”來展開工作，讓學生在“減負”中提高學習效率，使語文教師的教學工作達到“增效”的目標。

1.當前小學語文教學中的問題

1.1授課方式比較單一

當前部分小學語文教師在授課過程中，采用的教學方法還是比較傳統，也比較單一，使學生無法高效地在課堂中展開學習。小學語文課程基本上都是基礎類型的知識，不過這些知識都被包含在了課文當中，如果不能直觀的體現語文知識，那么對于小學生來說，學習的過程會比較困難，學生不能快速理解教師教授地知識，無法提高學習效率，而且傳統單一的教學模式還會導致課堂的學習氣氛比較沉穩，容易使小學生在課堂中產生比較大的學習壓力，導致教師的授課效果無法提升。

1.2學生學習比較被動

當前在“雙減”理念下，教師需要不斷提高語文課堂的教學效率，利用高質量的課堂教學，讓學生可以快速理解和掌握語文知識，從而讓學生在課下不必在展開大量的練習過程，可是部分教師由于在傳統理念的影響下，在課堂中依然會占據課堂的主導地位，在上課時，大部分的時間教師都會用來傳授語文知識，這樣的情況下，教師無法了解學生的學習狀況，學生也不會有精力對教授地授課內容進行思考，無法提高學生課堂學習地效率，使小學生的語文能力無法快速提升。

1.3教師無法優化課后作業

如今在“雙減”教育理念的要求下，語文教師首先要做的就是減少學生課后作業的負擔，讓小學生能夠有更多自由的時間來培養自身的其它興趣愛好。可是部分語文教師無法科學的優化課后作業，在布置作業時，擔心學生無法有效掌握課堂教授地知識，還是會布置一定量的作業，雖然作業量比過去有所減少，但還會讓學生投入大量的時間和精力，同時作業的模式依然是利用“習題”的方式，這樣的方法無法達到“雙減”的要求，長此以往，學生還是會感到比較大的負擔和壓力，會影響小學生學習語文的積極性。

2.小學語文“減負增效”教學的策略

2.1采用豐富多彩的授課方式

目前在“雙減”的背景下，學生課后練習地時間會相對減少，而語文知識又比較的晦澀難懂，因此教師在課堂授課時，需要利用各式各樣的教學手段來提高學生理解語文知識的效率。例如，小學生對于“游戲”有著很高的興趣，因此教師可以將“游戲”搬到語文課堂中，將語文知識融入到游戲之中，讓學生在參與游戲時，對語文知識展開理解和學習，并且利用游戲來改善語文課堂的學習環境，能夠有效的放松學生的心情，使小學生能夠輕松暢快的學習語文內容，提高教師的授課效率。

例如教授《白鷺》時，教師可以用多媒體教學，讓學生能夠近距離的看到“真實”的白鷺。首先教師需要安排文章的描述，在網絡當中找到對應的圖片和視頻，當上課時，用播放工具進行展示，這樣學生能夠直觀地“看到”教材中的課文，提高了課文的立體性，加快了學生掌握文章知識的效率，同時利用播放地形式授課，學生能夠更專注、更輕松的進行學習，降低了學生的壓力，提高了語文教師的教學效果。

2.2提升學生學習的主體性

現如今在“雙減”理念的帶動下，學生需要形成更好的自主學習能力和思維能力，從而提高對知識的理解效率。因此小學的語文教師在日常的教學工作中，需要有效的培養小學生這方面的能力，以此讓學生在“雙減”背景下，依然可以高效的學習語文知識。例如教師在課堂中，可以利用“合作探究”模式展開授課，使學生成為語文課堂的“主體”，給予學生更多的課堂時間來展開自主學習，而語文教師則成為了“引導者”，根據學生提出的問題或者出現的實際狀況來指導學生學習，這樣可以讓學生利用“合作”的形式對語文知識、文章內容以及課文的思想和情感進行“探究”，有效培養學生自主學習的能力，并且在合作交流中可以發散學生的思維，使小學生形成良好的思維能力，為日后學習語文知識提供幫助。

例如教授《落花生》時，在課堂中讓學生以小組的形式坐在一起，并且讓學生自主研究課文中對“落花生”的描寫，同時讓學生利用合作的形式交流本篇文章的中心思想，以及“落花生”的特點，而教師需要在一旁引導，讓學生能夠高效的理解本篇文章，這樣學生能夠在合作中形成自主學習的能力，并且發散思維，使學習語文知識的效率得到提高。

2.3教師要科學制定課后練習

在“雙減”背景下，教師要科學有效的優化語文課后作業。首先教師要合理安排作業量和作業內容，既要讓學生明顯感到作業量的降低，也要利用少量的作業來有效鍛煉學生學習的語文知識，讓學生可以更加輕松的完成作業，并提高掌握語文知識的程度。其次，教師要優化作業模式，改變傳統“筆頭式”作業以及“題海戰術”理念，可以為學生布置更多實踐類的課后作業，讓學生在實踐中練習使用語文知識，提高學生的語文應用能力，同時利用實踐作業，提高學生的樂趣，使小學生能夠快樂的完成語文作業，提高課后作業對學生的作用。

例如讓學生圍繞“介紹一種事物”展開寫作時，教師可以優化作業形式。教師可以讓學生以“錄制視頻”的形式介紹事物，讓學生以“說”代“寫”的方式來完成作業，這樣的形式比較新穎，而且利用說話的形式來“寫作”，既能提高學生的寫作能力，也能鍛煉小學生的語言能力，使小學生可以更好的發展。

結束語：

總之，小學的語文教師需要充分貫徹“雙減”教學理念，不斷優化和豐富自身的授課模式和內容，讓語文課堂能夠更加的充滿樂趣和活力，使學生能夠愉快的進行學習，并且利用不同的授課形式，來提高學生的自主學習的能力，另外，教師還要注意對課后作業的優化，讓學生減輕負擔，并可以高效的練習語文知識，使小學生的語文能力可以有效提升。

參考文獻：

[1]林淑瓊.淺析小學語文課堂增效減負策略的實踐應用[J].考試周刊，2021（1）：37-38.438664A6-12E7-44E4-B613-EBB54DBF05E2