交互式教學平臺在教師教育中的應用研究

王恬　吳海生　崔勇

【摘要】交互式教學平臺是一個能讓教師與學生通過網絡與多媒體進行遠程互動教學的技術平臺。該平臺具有交互性、實時性、開放性等特點，可以實現院園互動、遠程課堂的即時交流與點評以及優質教學資源的共享等。利用該平臺，可讓幼兒園的活動室和學院的教室實現互通，打破時空限制，既為幼兒園教師以及學前教育專業學生創設實時、真實的專業發展場景，又可幫助幼兒園教師以及學前教育專業學生加深對學前教育理論的理解，共同提高相應的教學技能。

【關鍵詞】交互式教學平臺；幼兒園教師；教師教育

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2014）09-0024-03

隨著以計算機和網絡技術為核心的現代信息技術的迅猛發展，信息技術已經滲透到社會生活的各個方面，其中，在教師教育中的應用也越來越廣泛，促進了教學內容、教學手段、教學方式和師生學習方式的變革。〔1〕在傳統的教師教育中，一線教師的教學展示活動往往受時空限制，例如，專家需現場點評，觀摩學習人數有限，需花費大量精力等。

目前，以Moodle平臺、MOOC學院和翻轉課堂為代表的大規模在線開放課程技術理念掀起了教育變革的新浪潮。我院也借浙江省實驗教學示范中心建設的契機，借助現代信息技術手段，構建了基于網絡的交互式教學平臺。我們利用該平臺實現了幼兒園教師現場教學活動的遠程展示，打破了時空限制的局限，既為幼兒園教師以及學前教育專業學生創設了實時、真實的專業發展場景，也有效幫助幼兒園教師以及學前教育專業學生提升了相應的教育教學技能。

一、交互式教學平臺概述

（一）交互式教學平臺簡介

交互式教學是在支架式教學理論基礎上發展起來的教學理念，最初由美國教育心理學家布朗和帕林薩提出。〔2〕學前教育教師培養機構可以通過構建基于網絡和多媒體技術的交互式教學平臺實現幼兒園教育教學活動實景進入高校教室的設想。因此，交互式教學平臺是一個能讓教師與學生通過網絡與多媒體技術進行遠程互動教學的技術平臺。交互式教學平臺有兩種主要的實現形式：一種是以視頻會議系統為主要技術手段實現的在線網絡教學；另一種是基于自主學習理念建構的網絡多媒體教學，這種教學手段可將教學資源以多媒體數據庫或學習網站的形式存放在服務器上，以供學生開展自主學習時使用。〔3〕

（二）交互式教學平臺的特點

1.交互性

利用在線視頻會議技術可以實現幼兒園教師與專家、大學教師與學生、學生與學生之間多方面的交流，從而克服傳統遠程教學單方面交流的局限。

2.即時性

在網絡帶寬能夠保障傳輸速率的前提下，交互式教學平臺可以實現實時互動，促使交互式教學活動有條不紊地進行，從而改變傳統遠程教學模式運轉周期較長，效率較低等問題。

3.開放性

利用在線視頻會議技術可以實現多人在線聽課，從而打破空間限制。另外，交互式教學平臺可將教學資源以多媒體數據庫或學習網站的形式存放到平臺服務器上，可讓學習者隨時獲取教學資源，從而打破時間限制。

二、構建交互式教學平臺

我們構建的交互式教學平臺是一套集多種硬件、軟件為一體，將幼兒園教師的教學活動展示、學前教育專業學生的觀摩學習和專家的即時點評加以有機融合，從而實現教學資源共享的一種遠程交互式教學平臺。

（一）軟硬件設施

1.硬件

在幼兒園教學活動現場主要有五種硬件設備：高清攝像頭、標清攝像頭、全向麥克風、高清視頻采集設備及投影設備。其中，高清攝像頭拍攝教師，標清攝像頭拍攝幼兒，全向麥克風收集教師和幼兒的聲音。視頻和音頻信號通過視頻采集設備和在線教學互動平臺傳輸到學院交互式教學研究室。

在學院交互式教學研究室，主要有九種硬件設備：高清攝像頭、標清攝像頭、視頻終端設備、高清視頻采集設備、DLP大屏顯示單元、DLP大屏處理器、KVM切換器、全向麥克風以及服務器。攝像頭、全向麥克及視頻采集設備的功能與幼兒園活動現場所配備的硬件設備的功能大部分相同。不同的是，學院交互式教學研究室還裝有DLP大屏，該屏幕可以實時顯示幼兒園傳輸過來的視頻信號。之所以選用DLP大屏，是因為其具有清晰度高、失真率小以及無限拼接等優點，可以讓學生和大學教師以及專家更加真實地看清教學活動現場。

2.軟件

該平臺的軟件系統主要由在線教學互動平臺、在線直播系統以及教學視頻展示平臺組成。在交互式教學研究室中，大學教師或專家通過在線教學互動平臺觀看幼兒園教師的教學活動展示，學生可觀摩學習，專家可以和幼兒園教師互動，技術人員可以對活動現場進行錄制。不過，交互式教學研究室空間還是有限制的，只能容納幾十個人，因此，更多的人需通過在線直播系統觀看。另外，若錯過了實時直播教學活動時間，學前教育專業學生可通過視頻錄像進行學習和交流。

（二）平臺功能

1.實現院園互動，為“全實踐”的教學理念提供技術支持

所謂“全實踐”，就是將幼兒園教師專業發展全程中的所有實踐環節作為一個整體加以系統定位、統籌安排（秦金亮，2006）。交互式教學平臺的應用使通常安排在學程中后期的專業實踐環節在時空上得以貫通和延伸。通過這個交互式教學平臺，學前教育專業學生的專業實踐可貫穿于專業學習的始末，學生不再需要為獲得教學實踐經驗而頻繁地在幼兒園和學校之間來回奔波。這既可提高教學效率，又可節省教育成本。

2.提升幼兒園教師的教學水平，實現教學活動的遠程點評互動

通過在線交互式教學平臺，幼兒園教師可以就自己組織實施的教學活動與專家進行遠程互動與交流。首先，專家可以對該教師展示的教學活動進行點評；其次，幼兒園教師可充分闡述自己的活動設計理念及反思；最后，專家可根據教師的闡述和反思提出進一步的意見和建議。

3.構建教學資源庫，實現優質教學資源共享

在交互式教學平臺教學資源庫建設過程中，我們會選擇性地不斷積累優秀的教學視頻，并上傳到教學視頻展示平臺，以供更多學習者的觀看學習，實現優質教學資源的共享。〔4〕

三、交互式教學平臺在教師教育中的應用

（一）幼兒園教師教學技能的內涵

隨著教師專業化水平和實踐能力的不斷提升，教師的教學技能已被看成是教師專業能力的重要組成部分。教師專業能力是指教師在教育教學實踐中運用專業知識和經驗并通過練習而形成的，有助于順利完成教育教學任務的能力（步社民，2005）。具體而言，幼兒園教師的教學技能專指教師為順利實現教育目標應具有的設計、組織活動的能力，包括活動設計與組織、玩教具制作等技能。〔5〕

（二）基于交互式教學平臺的教師教育實踐

1.學前教育專業學生教學技能的培養

利用交互式教學平臺開展教師教育需要學院教學管理部門和實驗技術部門通力合作。教學管理部門主要負責具體的組織工作，其中包括：幼兒園教師教學活動展示的指導工作，幼兒園教師教學活動實施的具體安排，活動點評專家和觀摩學生的組織安排等。實驗技術部門主要負責開展遠程教學活動前的技術準備工作，具體包括：培訓幼兒園相關技術人員，測試遠程交互式教學平臺的狀況，保障設備的正常運行。

2.實施前的準備工作

在運用交互式教學平臺展示教學活動之前，需要對相關設備進行調試，具體操作步驟如下：（1）檢查攝像頭、計算機、DLP大屏等儀器設備的工作狀況。（2）檢查網絡帶寬的傳輸速率是否達到相應要求，調試在線教學互動平臺、在線直播平臺以及教學視頻展示平臺。（3）登錄各個子平臺，調試聲音、圖像，確保聲音清晰、畫面流暢。

3.基于交互式教學平臺的教師教育過程

首先，登錄在線教學互動平臺。在輸入用戶名和密碼后，進入平臺界面，通過設置關于各個幼兒園視頻源的相關屬性，幼兒園實際場景的畫面及聲音便會出現。其次，啟動DLP多屏處理器，打開DLP大屏，通過KVM切換器將交互式教學平臺信號切換到大屏，隨即傳播幼兒園教師展示的教育教學活動，學生通過平臺觀摩活動現場。活動展示結束后，專家與幼兒園教師開展實時互動，如，對教師展示的活動進行點評。學生可以通過兩種方式觀看這個教學—點評的互動過程：一種是在學院交互式教學研究室通過DLP大屏觀看；另一種是通過個人電腦和網絡進入在線直播平臺觀看。最后，教學管理部門負責人根據相關的優劣評判標準，選擇優質的教學視頻傳至教學視頻展示平臺，以供更多的學習者學習，實現資源共享。

參考文獻：

〔1〕袁慶飛，金彥紅，趙霞霞.網絡環境下職前教師教學技能培養及支持平臺設計研究〔J〕.教師教育，2012，（4）：99-103.

〔2〕殷馨，王燕，陳婭如.利用雙向交互式系統探索基礎化學實驗教學新模式〔J〕.實驗室研究與探索，2010，（11）：322-323.

〔3〕李濤，雷鳴，張志剛.交互式網絡多媒體教學平臺的構建〔J〕.中國成人教育，2009，（11）：142-143.

〔4〕高桂敏.論微格教學課程資源建設與教師教學技能可持續發展〔J〕.現代教育科學，2012，（5）：50-54.

〔5〕程利，李巖，張象林.高師學前教育專業學生專業技能培養的探索〔J〕.世紀橋，2010，（9）：92-93.