播撒人文關懷，激發習作熱情

福建省泉州市豐澤區湖心實驗小學 任婷婷

“語文課程標準”明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”語文教學應更注重人文性的培養，尊重學生人格和發展的權利，并給予充分的信任，更多的人文關懷，關注并發展人性，以發展學生健全的個性、健康的人格。在作文教學中尤其需要對學生播撒人文關懷，激發他們的習作熱情。

一、沙里淘金，鼓足勁頭

初接這個班，雖已五年級，學生卻談文色變，難以寫出一個流暢的段落。同年段的不少老師由于難以習慣學生的狀態，心里大概窩著火，嘴邊老端著沖鋒槍。但一通罵或使勁兒挖缺點往往將孩子推進自卑的坑里，最后連他們自己也不想上來了。怎么辦？興趣是最好的老師，這時我能做的就是不斷賞識學生，樹立他們的自信顯得尤其重要。

教學實踐證明，激勵的方式最能調動學生的積極性，為實現既定目標提供源源不斷的動力。在作文教學中，我常常采用特定的貼紅星激勵法，并把星數累積成星期進步獎，月月能手獎，季度小作者獎，學期小作家獎，讓這群曾經為作文而心靈疲憊的學生，在貼星活動中逐漸找到自信和動力；接著是經常讓學生在小組里交流作文的精彩句段，并上臺朗讀自己的得意佳作，選貼在班級學習園地的“小小作家”欄目，展示他們的習作風采（哪怕是一個精彩的句子）。而我在賞識某生的作文時，從不用“同學”稱呼，而是為他們戴上某某小作家等“桂冠”，讓學生體會到成就感。

除此以外，每兩個星期組織學生進行一次班級的話題作文競賽，并把優秀習作裝訂成班級文學合集《柳芽》。這樣的做法，有效地鼓舞了學生的寫作熱情。學生有了老師特別給予的成就感后，后繼力量當然一發不可收拾，大膽寫，樂意寫，而且能不斷寫出新的東西。沒有夸獎就沒有進步。看來，沙里淘金收到了預期的效果。

二、舉一反三，寫法導航

激發了學生的階段性寫作熱情，可因學生都有畏難情緒要長期保持卻不簡單，是的，作文教學的有效性不能僅限于激勵這一種方法，還得隨時隨處訓練學生的表達能力，拓展思維、詞匯積累，但又應意識到不能增加學生的課業負擔，所以我常用的方法是：隨文學習，讀寫結合。如：學習了《憶江南》這首詞，我讓學生學寫起了詞——《贊西湖》，過一把小“白居易”作詞癮。在一番激勵后，學生詩興大發，佳作迭出：西湖好，風景勝當年。湖面如鏡美如畫，拱橋石獅領風騷，林蔭棧道引游客，能不贊西湖？還有的結合泉州的建設、民俗、景觀等一一抒發情懷，讓我的眼球大享異彩。

三、玩出精彩，源頭活水

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！豹毶优畟儔阂址ξ兜纳?，他們多么渴望在學校里得到釋放，所以一到活動課他們就歡呼雀躍，你可別擔心他們的玩荒廢了學業，得讓他們玩，并且玩出名堂來。于是，每周我都安排一節課定為學生的自由主題活動課，活動內容和主持形式由他們自定，什么成語競猜、游戲家園、拿手絕活等，學生確實搞得有聲有色。我校開展的《小小樂隊》綜合實踐活動課中，我班學生參與了整個活動過程的籌備階段和展示階段，在我的跟蹤了解中，學生在最初因對樂器陌生而產生了無助的情緒，我見機不斷鼓氣，在音樂老師的幫助指導下，他們進行了制作樂器的不斷嘗試和創新，繼而體會到的是挑戰的樂趣，這次將近一個月的活動籌備給他們的童年生活留下了深深的烙印。于是，在我的激情引導下，學生圍繞樂器的制作的過程和感受寫出了不同體裁、不同立意的作文。有的用擬人手法寫出樂器活靈活現的樣貌，有的通過描述不同的樂器敲出各種美妙的聲響的場面，表現現代小學生豐富多彩的生活；有的則在文中探究制作的其他方法……作為一個老師，您或許不敢也不會想象得出，僅一個學期，連片段都不能寫得流暢的學生，竟能寫出這體裁多樣的文章，可謂“得來全不費功夫”??！

四、真情告白，抒我胸懷

課標下的作文教學，倡導學生習作個性化。那次，我報名參加了無償獻血，學生知道了，紛紛問我有何感想，我以一個朋友的身份再次和學生談起《她是我的朋友》這篇課文里阮恒的表現，進而順水推舟，以小組為單位組織現訪，我呢，當然真情告白！學生可精得很，他們以各種問題“炮轟”我，挖掘我的內心感受。諸如“您獻血時疼嗎，不后悔嗎”，“獻完血您想對自己說什么，又想對我們說什么”，“有人說獻血會影響身體健康，您的家人同意您獻血嗎，您是如何說服的”，“難道您真的一點也不懼怕嗎”……下課了，學生還把我團團圍住繼續采訪，精彩的《老師獻血采訪錄》的順利出爐，也就不足為奇了?？梢?，在作文起步時，讓學生懂得習作應該以真情打動人，但要把話說得美，說得感人，并非易事，還需不斷運用各種手法烘托氛圍，對比反襯等，當然這些功夫也不是一朝一夕的事情！

生活是寫作的源泉，也是最好的課堂。引導學生“認識生活、豐富生活、感受生活、表達生活”就是一種習作的人文關懷，我想學生自然充滿創作的激情。