語文教學中帶上“三生教育”這把鑰匙

貴州省習水縣東皇鎮中學 母冬梅

語文課程標準指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的”，而“豐富的人文內涵”包含對生命意義的重視，生存價值的理解，生活狀態的思考。作為語文教師，有責任、有義務充分利用教材優勢，“潤物細無聲”地培養身心健康的學生，幫助他們樹立正確的生命觀、生存觀、生活觀，讓學生在語文學習中培養生命、生存、生活意識，引導學生以一種積極樂觀的態度面對生活，快樂地學習，健康地成長。

一、珍愛生命 傳承文化

據網上調查數據顯示：青少年的自虐率、自殺率一直居高不下，近年來更有上升的趨勢。究其原因：現在生活條件好了，許多青少年享得了福，卻吃不了苦，稍有條件不滿足或遇到困難和挫折，便把氣發泄在自己身上，輕者自殘，重者自殺。數據讓人觸目驚心，屢禁不止的現象令人痛心疾首。

作為一名語文教師，引導學生研習課文，走進作者的心靈世界，在文本教學中滲透生命教育，從而感悟生命價值的真諦，乃是當下教育的本質所在。如語文版教材《春》（朱自清）、《濟南的冬天》（老舍）、《我愛這土地》（艾青）、《我的老師》（海倫·凱勒）等。這些作者的心路歷程就體現著強烈的生命意識，還有專題、綜合性學習等內容，也是生命教育的重要資源。很好地運用教材中生命教育資源，正確引導學生學會欣賞生命和熱愛生命，使他們學會對他人生命的尊重、關懷和欣賞，并樹立積極的人生觀和價值觀。在教學中，我運用這些課文內容，積極引導學生尊重生命、愛惜生命，讓他們明白生命價值的內涵和意義源于愛，人類才得以生生不息。“身體發膚，受之父母，不可毀傷”，珍惜自己的生命是對父母的感恩，更是“孝”的責任與義務。父母因為愛才給予了我們生命，珍愛自己的生命實則是傳承父母永恒的愛。既然我們有幸來到這個世界，就應該帶著一顆虔誠的心珍愛它，敬重它。哲人說：“人固有一死，或輕于鴻毛，或重于泰山。”生活中不可能每一個人的死都重于泰山，然而決不可以“輕于鴻毛”，讓生命失去應有的價值和意義。

二、為愛生存 智慧成長

“適者生存，劣者淘汰”，人類進化充分證明了這個觀點，無論是古代，還是現代，“物競天擇”都是永恒不變的真理。要想在社會上立足，除了掌握吃、穿、住、行必備的生存技能之外，學習能力、工作能力、人際交往能力等缺一不可，面對生活與現實，人類需要智慧，才能生存。為愛生存，智慧成長，生活才會越過越好。

在初中語文教材中，有關生存教育內容的課文有：《勇氣》（狄斯尼）、《與朱元思書》（吳均）、《生于憂患，死于安樂》（孟子）等。如《勇氣》中的美國傘兵，他在身處險境的時候，臨危不懼，積極地想辦法，向法國婦女求救，被捉住后能再次逃生，表現出其頑強的意志。當面對德國士兵的追捕走投無路時，竟出人意料地折回小屋，這需要多么大的勇氣和智慧啊！美國傘兵求生的欲望無疑是令人敬佩的。在教授孟子《生于憂患，死于安樂》課文時，針對當下學生在安樂的環境成長，存在著對挫折適應能力較差的弱點，有的學生因細小的挫折而犯罪以至自殺。結合課文內容，讓學生牢記生于憂患，死于安樂的真理，提倡自覺磨煉的精神，有著特別重要的意義。只有自覺經受艱難困苦的磨煉，才能擔當起民族復興的重任。

三、熱愛生活 綻放夢想

美國教育家華特曾經說過：“語文的外延與生活的外延相等。”語文課的內容包羅萬象，博大精深。大漠孤煙、長河落日的塞外風光；草長鶯飛、山清水秀的嫵媚江南；人生的悲歡離合，求索的艱難坎坷……都是語文課中鮮活的內容。

“誰道人生無再少？門前流水尚能西，休將白發唱黃雞。”學習了蘇軾的《浣溪沙》催人奮進、樂觀豁達的心境之后，學生們的生活勁頭似乎更足了。《我的老師》的作者海倫·凱勒，不向命運低頭，戰勝殘疾，享受健康人生，享受生活的非凡經歷，激發了學生正確對待生活的熱情與信心。課文《春》這篇文章，讓學生走進春天，享受春天的陽光，親吻春天的和風，沐浴細細的春雨，讓學生感受春天的美景，提升學生對自然風景的審美能力。在《我有一個夢想》的教學中，我除了讓學生理解作者馬丁·路德金追求自由、平等和幸福的夢想外，還結合時下“中國夢·我的夢”開展了主題班會，目的是讓學生樹立起報效國家，服務人民的遠大理想。“語文即生活，生活即語文”。在語文課中學會生活，讓每一個學生樹立正確的生活態度和人生態度，享受幸福的生活，為生命譜寫一曲贊歌，綻放自己心中美麗的夢想。

作為語文教師，應該把語文教學和“三生教育”有機地結合起來，用“三生教育”開啟學生美好的未來。三生教育，是人性化的教育。作為執教者，以愛為大地，以三生教育為種子，讓它生根發芽，直至茁壯成長，用愛托起明天的太陽，實乃三生有幸！

正如于丹所說，在人生的旅途中，別忘了帶上“三生教育”這把鑰匙。