建構主義理論視閾下的ESP 教學平臺構建及其教學模式探索

○李廣偉 戈玲玲 蔣柿紅

（南華大學 外國語學院，湖南 衡陽421001）

一、引言

在全球化和信息化迅猛發展的今天，英語在國際交流及日常生活中的作用日益凸顯。在大學階段為培養既有較深的專業知識，又有較高的英語水平、能用英語流利地表達自己的觀點、闡述自己的研究、有效地和國際同行交流的高端人才迫在眉睫。而ESP（English for specific purposes）也稱專門用途英語，是指與某種特定職業或學科相關的英語，是以教授學術英語需要的語言知識和技能為目的的語言教學模式，是根據學習者特定目的和特定需要開設的英語課程。ESP強調開展基于學科內容的語言學習，在提高學生英語水平的同時，掌握一部分專業英語技能（Hutchinson&waters 1987）。ESP教學是基礎英語教學的延續或擴展，是在基礎英語教學基礎上學生的語言知識和技能發展到一定階段、針對學生實際需要、進一步培養學生的語言工作能力的一個重要教學內容，是我國大學英語教學的發展方向（蔡基剛，2004）。

然而，目前我國的ESP教學存在一系列問題，如課程目標不明確，課程名稱和教材使用混亂，教學組織不夠有序，師資培訓缺乏，教學方法落后，相當多的ESP課程還是以詞匯和語法為主，沒有培養學生的應用技能（顧億華2011：135），選擇教學模式主要是“翻譯+閱讀”，難以開展各種有效的課堂交際活動，學生只是知識的被動接受者（張濟華等2009：39）。

本文擬在建構主義理論視閾下，構建一個以學生為中心的ESP教學平臺，并對其教學模式進行研究，試圖建立基礎英語與專業英語之間的橋梁，使外語學習與學科知識融合，使學生熟悉本領域的專業術語及專業英語的特殊語法，為學生閱讀英文文獻資料和書籍打下基礎。本文將在對建構主義的基本理論進行探討的基礎上，對基于語料庫的ESP教學平臺構建及其教學模式進行探索。

二、建構主義理論

建構主義（constructivism）也譯作結構主義，最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰（J.Piaget）（何克抗1997：74）。建構主義理論20世紀90年代在全世界興起，2000年前后被引進中國，對中國的外語教學產生了全方位的影響（劉艷芹，欒述文2012：60）。

該理論認為，意義建構是學習的目的，它要靠學生自覺主動去完成，教師和外界環境的作用都是為了幫助和促進學生的意義建構。該理論支撐的外語學習實質是以學生為中心，依托教師和同伴的協作幫助、利用情境、合作、會話等環境要素，發揚學生主動和創新精神（Willis，2001：3-6）。學習者的知識是在一定的社會文化背景下，通過教師、學習伙伴等人的幫助和協助，利用文本（包括教材、雜志、報紙）、音像資料、多媒體課件、學校自主學習中心的資源庫、在線語料庫等學習語料，以多種意義建構的方式獲得的（劉寅齊，趙應吉2014：20）。

本文將建構主義引入ESP教學旨在利用語料庫技術構建以“教師為主導，學生為主體相結合”的教學模式，充分利用語料庫具有的文本電子化、學習直觀化、分析多元化、結論科學化、成果有機化等優勢（黎土旺2007：48），通過語料庫平臺的構建為學生提供各種信息資源，為學生創設情境，幫助學生主動進行意義建構。

三、基于ESP語料庫的教學平臺構建及其教學模式研究

（一）基于語料庫的ESP教學平臺構建

本研究以教育部公布的12大學科門類及Hutchinson&Waters對專門用途英語的分類為標準，研制了包含科技英語子庫、商貿英語子庫及社科英語子庫在內的ESP語料庫（劉彬，李廣偉2014：62）。由專業技術人員采用計算機編程技術和數據庫技術開發一個基于校園網的web教學平臺，利用計算機程序語言及網絡技術將存放于主機中的科技英語、商貿英語和社科英語三個子庫分別嵌入教學平臺，構建基于語料庫的ESP教學平臺系統，并發布專門的服務器以保障系統的安全性和穩定性。基本構圖如下：

如圖一所示，基于語料庫的ESP教學平臺包含網絡教學、科研和交流三個模塊。

在網絡教學模塊，教師是教學過程的組織者，指導者，意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者、灌輸者；學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者。

在交流模塊，學生一方面可以根據自己的專業需求、學習興趣和基礎，按照一定的規則自由地選擇學習內容，進行探索式學習；另一方面可以利用平臺創設的情景，通過人機間、師生間、生生間的一對一、一對多、多對多的同步和異步交互，快捷實現信息傳輸、共享信息發布，實現自主學習和協作學習相結合，從而激發學生自主學習的主動性和創造性。

在科研模塊，教師一方面可以進行宏觀概括和微觀分析，對ESP語言的特性及規律進行假設驗證；另一方面還可以從中選取教學材料，進行個性化教學，從而提高教學和科研水平。

（二）建構主義理論視閾下ESP教學模式探索

教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的、在某種環境中展開的教學活動進程的穩定結構形式（何克抗1997：45）。何克抗（1997）將建構主義理論框架下的教學模式概括為“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的”。由此可見，學生、教師和學習環境要素是建構主義教學模式的核心要素。

本文所要構建的教學模式是在建構主義理論指導下，將ESP教學平臺與傳統的課堂教學相融合，使教師的主導作用和學生的主體作用得到充分發揮。該模式基本構圖如下：

由圖二可以看出，該模式可以歸納為“1+1+2+1”教學模式，即一個主導、一個主體、兩種方式和一個目標。在建構主義理論視閾下，教師、學生、傳統課堂教學及基于語料庫的ESP網絡教學是構成建構主義教學模式的基本要素，其目的是完成意義的構建，使學生在英語應用能力方面得到訓練和提高。

在該模式下，教師是主導，是意義建構的總設計師、指導者、幫助者、合作者和促進者。教師應采用全新的教學模式，從如何創設有利于學生意義建構的情境開始，整個教學設計過程緊緊圍繞“意義建構”這個中心展開（何克抗1997：80）。學生是主體，處于中心地位，是知識意義的主動建構者，要充分發揮學生的主動性，體現學生的首創精神，使他們能動地利用各種條件對所學的知識進行建構。傳統課堂教學和基于語料庫的ESP網絡教學是創設情境的方式，其中傳統課堂教學是核心內容，教師應發揮傳統課堂教學優勢，講解ESP語言的核心要點，大膽假設，運用語料庫進行驗證，同時在課堂上展示語料庫和檢索軟件的使用方法，給予學生策略指導，樹立參照模式，幫助學生進行探究式學習；而基于語料庫的ESP網絡教學則支持真實的情境創設、啟發思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協作學習等方面的要求，逐步形成“自主、探究、合作”為特征（何克抗2014：60）的新型教學模式，學生可以在老師指導下，利用檢索分析工具及語料庫提供的海量真實語料，進行發現式或者驗證式學習，從而完成意義的建構，達到提高學生英語應用能力的目的，并逐步實現“切實提高大學生的專業英語水平和直接使用英語從事科研的能力”目標。

四、結語

何安平（2004）指出，語料庫應用于外語教學的三個方面：（1）提供豐富的教學資源；（2）開辟人機互動探索型學習模式；（3）培養實證性的教學科研能力。本文在建構主義理論視閾下，充分利用語料庫所具有的檢索性、開發性、自主性和研究性的特點（戈玲玲等2011：7）構建了基于語料庫的ESP教學平臺，該平臺的三個模塊不但提供了豐富的教學資源，開辟了人機互動探索型學習模式，而且為教師進行實證性的教學科研能力提供了保證。在此基礎上，我們提出了“1+1+2+1”的教學模式，旨在發揮教師在教學中的作為引導者、協助者和監督者的主導作用和以學生為中心的探究式、發現式學習方式的能力。

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[3]戈玲玲，李廣偉，劉朝暉.基于語料庫的大學英語教學平臺建設及其教學模式研究[J].外語界，2011（5）.

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[11]劉寅齊，趙應吉.大數據驅動的全日制專業學位研究生英語自主學習模式探索[J].中國外語，2014（5）.

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