少數民族大學生語言能力調查與分析

○司維

(北方民族大學 文史學院，寧夏 銀川 750021)

本研究的調查對象為北方民族大學在校少數民族大學生，回族和滿族因語言使用與漢族無較大差異故不在調查對象之列。北方民族大學是我國唯一一所建立在少數民族自治區的涵蓋了56 個民族的部委高校，少數民族學生占到學生總數的65%以上，因此，對該校少數民族大學生(以下簡稱民族生)漢語能力的調查具有代表性和典型性。根據隨機抽樣原則，總發放調查問卷300 份，回收有效問卷288 份，問卷有效率為96%。通過調查發現，民族生在不同學段語言使用方面呈現出四大方面特點:

一、漢語接觸的滯后性

表1 民族生不同學段語言使用情況調查(單位:人)

從此表可看出該校民族生在各學段所學語言的人數分布情況。該表所提出問題的有效問卷回收共計279 份，人數占有最多的選項后用*加以標明。通過分析可以看出:民族生在小學至高中階段，學習語言的主體由本民族語逐漸過渡至漢語，漢語教學比重不斷提升，直到大學階段，呈現出完全以漢語教學為主的情況。

在288 份有效問卷中，有176 人最初學會的語言是本民族語言，占到總數的61%。調查中發現，邊遠地區民族生在小學和初中接受的多數為本民族語言教學，或民族語和漢語授課互為主輔，而完全意義上接受漢語教學是在高中或大學期間，這主要集中于居住在新疆、西藏、云南、貴州等省份中遠離漢語文化圈的少數民族。相對于漢族學生一貫學習的漢語而言，雙語教學使得少數民族學生接觸漢語的時間相對滯后、漢語水平相對較低。

二、英語資源的短缺性

我國國內大部分地區學生從小學習漢語，小學三年級開始學英語，部分沿海地區從一二年級開始學英語，有的幼兒園里已開設外教授課的英語啟蒙班。反觀少數民族地區，對于西部地區還在用著普通黑板的全科教師而言，多媒體教學與外教授課的方式還過于遙遠。“師資數量嚴重不足，師資水平相對低下，落后的辦學條件也間接造成了少數民族學生英語學習時間短、起點低、基礎極不扎實。”［1］334-336英語資源極度短缺的特點在調研中得到了充分驗證。

表2 民族生三種語言學習情況調查(單位:人)

表2 顯示出北方民族大學民族生各語言聽說能力的人數分布情況，在288 份回收問卷中，人數占有最多的選項后用*加以標明，通過表格可以看出:少數民族學生本民族語的聽說能力最好，漢語其次，英語聽說能力基本還停留于能聽懂但不太會說的階段。英語資源的短缺導致民族生的英語水平遠不及東部地區，這成為民族生就業時的一道硬傷。在當今國際化形勢下招聘時最低英語四級甚至六級的標準，民族生想找到一份對英語水平有所要求的工作仍然需要付出比漢族學生更大的努力。

三、多語學習的疲勞性

在與該校民族生的談話中，有的藏族學生談到英語最讓人頭疼，他們說高中時很多同學的英語成績很難超過自己的年齡，究其原因，是一種多語學習而產生的“語言疲勞”現象。［2］35-36

如上所述，民族生從小學至高中階段的語言學習重心逐漸向漢語轉移，而學習幾年漢語后突然開設英語這第三門語言課程，如果說剛學漢語時學生們還抱有憧憬和興趣，那么學英語時，這份興趣和熱情已所剩無幾。此外，中國的語言分漢藏語系(下分為漢語、藏緬、苗瑤、壯侗4 個語族)、阿爾泰語系、南亞語系、南島語系和印歐語系五大語系。從語系分類上可以看出，少數民族語言有的與漢語同屬于漢藏語系，但不屬于同一語族;有的少數民族語言屬于漢藏語系外的其他語系，與漢語的區別差異較大。民族生在學好了其他語族或語系的漢語之后，又繼續學習印歐語系的英語，語言跨度大，語音、詞匯、語法差異明顯，并且需要掌握的知識點繁雜。不同語系語言的同時學習對仍處于青少年時期的學生而言無異于是棘手的挑戰，很多同學在這一階段產生厭學情緒，甚至直接放棄對英語的學習放任不管，久而久之其成績自然落至后面。

四、學習動機的差異性

“學習動機是激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并使個體的學習活動朝向一定的學習目標的一種內部起動機制”［3］226，學習動機的強弱則直接影響學習的效果。在《學校學習》［4］一書中，奧蘇伯爾(Ausubel，1969)提出，學校情境中的成就動機主要由三方面內驅力組成:1．從人類原始好奇心及探究欲中派生而出的認知內驅力。2．通過學業成就獲得未來學術或職業成就及地位的自我提高內驅力。3．為了獲得家長、老師等長輩的贊許而努力學習的附屬內驅力。少數民族學生學習漢語的動機堪憂。

相比漢族學生，既學習本民族語又學習漢語、英語的民族生在英語學習過程中的認知內驅力略低;而對于高考不考英語的藏族學生而言，自然會比其他少數民族學生英語學習過程中的自我提高內驅力低。不同民族學生學習動機的差異性使得不同民族學生學習成績有所不同，藏族學生英語學習動機不足致使英語成績較差，無法用英語與人交流，直接影響了藏族學生的就業選擇，同時也增加了他們的心理自卑感。在就業難與自卑感的雙重壓力下，少數民族大學生很容易被民族分裂勢力利用，進行分裂活動進而破壞祖國的穩定團結。因此，如何有效地對少數民族大學生進行多語教學成為迫切解決的問題擺在高校教育工作者面前。

［1］李月林．少數民族學生英語學習的特殊性研究［J］．西南民族大學學報:社會科學版，2003(8)．

［2］格桑旺姆，益西丹增．論藏族學生學習英語過程中存在的問題及其對策［J］．西藏科技，2011(9)．

［3］馮忠良．教育心理學［M］．人民教育出版社，2010．

［4］Ausubel，D．P．＆Robinson，F．G．1969． School learning:An introduction to educational psychology［M］．Holt，Rinehart＆Winston．

［5］韓秀英，陳勇，蔣明．金融危機背景下西部民族高校畢業生就業形勢與對策探析［J］．西南民族大學學報(人文社科版)，2010(10)．

［6］李光明．少數民族大學生就業難的成因及對策［J］．云南民族大學學報(哲學社會科學版)，2005(6)．