思維導圖在初中文言文復習中的運用

○李曉婷

(廣東省深圳市塘尾萬里學校，廣東 深圳 518103)

一、問題的提出

1．傳統文言文復習課的問題。不少研究結果顯示，初中生由于其處在身心發育的特殊階段，自主學習能力普遍不強。在傳統的文言文復習課中，許多老師仍是緊抓著知識點一遍遍不厭其煩地灌輸給學生，學生還是被動接受知識，缺乏自行梳理鞏固提升的習慣。面對日益增多的知識，這種被動的學習便會造成學習的盲目和效率的低下。

2．中考命題的趨勢。深圳市全市統一使用的人教版初中語文教材中，文言文共有37 篇(不含古詩詞)。在“初中學業考試和高中階段學校招生考試”(簡稱“中考”)中，文言文考查所占分值一般在語文考卷的10%左右，既有字詞翻譯等基礎知識的記憶回顧，亦有對學生發現問題、分析問題和解決問題等能力素質的考查。想在語文中考中取得優異成績，文言文是必爭之地，所以，文言文的有效復習教學在初中語文教學中占據了重要位置。在復習過程中，更要激發學生學習的積極性，挖掘學生潛在學習能力。

二、思維導圖運用到初中文言文復習課堂的理論基礎

學習的本質是構建網絡結構的知識。建構主義認為，學習的本質是構建網絡結構的知識。學習是學習者在一定的情境下，利用自己已有經驗，建構其網絡結構知識。

學習是主動的意義構建過程。主動建構是指學習不是學生被動接受老師所傳授的知識，而是學生自己構建知識的過程。［1］英國著名心理學家托尼·巴贊于19 世紀60 年代發明了思維導圖，“思維導圖是放射性思維的表達，因此也是人類思維的自然功能。這是一種非常有用的圖形技術，是打開大腦潛力的萬能鑰匙。思維導圖可以應用于生活的各個方面，根據它改進后的學習能力和清晰的思維方式會改善人的行為表現。”［2］9

三、思維導圖在初中文言文復習課堂的運用

(一)思維導圖是建構知識網絡的完美載體

思維導圖為建構主義提出的學生主動構建網絡結構提供了非常契合的詮釋方式。思維導圖的基本特征:

注意的焦點清晰地集中在中央圖像上;

主題的主干作為分支從中央圖像向四周放射;

分支由一個關鍵的圖形或者印在相關線條上的關鍵詞構成，比較不重要的話題也以分支形式表現出來，附在較高層次的分支上。

各分支形成一個連接的節點結構。［2］9

思維導圖能夠幫助學生主動構建原有的知識，并將其轉化成清晰形象直觀性強的發散性思維圖像，促使大腦有效地整合新舊知識，建構知識網絡。思維導圖利于學生思維能力的培養與發展。也為初中語文文言文教學提供了新的復習平臺。

從計算結果可以看出，在各分水口設置可調式減壓閥后，當發生關閥水錘時，控制了各分水口處的壓力，并降低了主管道的水錘壓力，使壓力均控制在主干管、支管的承壓等級內。從圖9、圖10可以看出，4#、5#分水口處的壓力均明顯降低，且壓力較為穩定。對比設計流量和最小流量工況分析，發現小流量工況關閥時產生的水錘壓力比設計流量工況關閥時產生的水錘壓力要大，這一點與實際情況也是相符的。

(二)初中文言文復習課堂環節

1．課前初次畫圖。讓學生一邊回憶學習過的知識一邊利用思維導圖將自己腦海中回想起來的資料鋪陳開來，完成保持記憶知識的提取過程。

2．課上交流展示。

1)小組交流展示。以合作學習小組為單位，課上交流各自初次勾畫的思維導圖。讓學生在交流展示中取長補短。小組派代表匯報小組共同總結的本小組文言文復習思維導圖的亮點與不足。

學生非常在意同伴給予自己的評價，這在初中生中尤為突出。學生在無形中會更認真對待老師布置的作業，小組合作形式起到了監督激勵的作用。

2)教師發揮引導作用。新課程標準提出，教師應該成為學生學習的幫助者、引導者、組織者。教師必須及時批改思維導圖，整理學生在畫思維導圖中體現出來的優點和不足之處。

在小組交流展示匯總后，教師與學生分享自己在改作業過程中整理出來的作業優缺點，并對于學生沒有發現的問題進行補充解析。在最后分享過程中教師必須要指出表揚同學的名單和并對部分需要改進的同學做個性化指導點評。

3．二次畫圖。在同學與教師的共同交流點評過后，學生總結自己復習中忽略的問題，也肯定自己做得好的部分。并重新選取分支關鍵詞進行二次畫圖，著重圈畫出自己再次梳理后補充的知識，作為重點復習內容，最終完成本課復習。

(三)課例

下面以指導學生完成《小石潭記》復習思維導圖為例，展示思維導圖在語文文言文復習課中的運用。

1．明確復習篇目，初次畫圖。學生在七年級作文構思學習中對思維導圖已經有了初步認識。教師在課前告知學生復習的文言文篇目是《小石潭記》，但不提示復習的重難點，讓學生在自然狀態下回憶記錄曾經學習過的知識要點，將自己回顧的過程以思維導圖形式呈現。這一次的思維導圖布置為課外作業，不在課堂上進行。

2．小組合作交流，教師點撥。

1)以合作小組為單位，交流匯報小組學習情況。

(1)分享。每一個合作小組各成員先用彩筆圈畫出自己覺得掌握得較好的知識點或自己思維導圖的滿意之處，然后在組內進行傳閱。組員在傳閱的過程中在自己的筆記本上寫下其他組員思維導圖中的優點和值得改進之處。

(2)討論。小組成員互相交流自己的看法，輪換相應的組員以優點和不足兩個方面進行梳理并記錄組員觀點中的精要之處，并記錄小組討論未能解決的疑問。

(3)匯報。以輪換形式派代表在全班同學面前進行展示，并接受其他同學對該組總結內容即興提出的疑問，小組成員均可解答。

2)教師點撥。

(1)分析學情，確定教學重難點。教師對照《小石潭記》一課的知識要點，在批改學生第一次畫的思維導圖過程中，梳理出班級學生對不同內容的熟悉程度和查看學生整理知識的思路，即觀察思維導圖的分支關鍵詞。不少學生可以按文章段落將《小石潭記》每個段落間的知識點零散地鋪陳開來;而對作者政治上遭受挫折，生活上不如意，因此他為擺脫抑郁心情而寄情山水，因環境的變化而觸發自己心情的變化的中心和比喻、側面描寫、動靜結合等寫景角度掌握較好。

下圖中的這名學生卻很好地將課文內容梳理成:作者、體裁、總體特點、游覽順序、心情變化、感悟、課外拓展等關鍵詞，并由此展開闡述。較為與眾不同的一點是并沒有沉醉在原作者的憂傷悲涼心境中，而是發出了人生要與平常心對待成功與失敗，要樂觀，積極向上。在自己選取的課外拓展文言詩句中也是選取了平淡以對，享受“采菊東籬下，悠然見南山”悠然自得生活和“誰道人生無再少，門前流水尚能西，休將白發唱黃雞”樂觀積極向上等詩句，表明自己的心境與立場。在學習文言文過程中，她讀出了自己的個性。

在整體分析學生對該課的掌握情況后，初步確定復習課的重難點為分支即話題關鍵詞的提煉和上，制定相應的教學設計，以上圖中優秀學生為例讓該學生為全班同學解說自己的思路。

(2)課堂觀察，修改教學設計。每一節課上學生的情況可能都會發生不同的變化。在小組交流匯報過程中留心觀察各小組的情況，根據學生當堂情況修改既定教學設計。如通過小組討論和匯報，不少小組都總結出了相應的關鍵詞語，并做了相應的補充。但是對文章的個性解讀和對已學文章情景交融寫法的串聯學生沒能總結出來。本課的教學設計重點便轉為以上兩點。想讓有類似個性解讀的學生談談自己的觀點，再引導其他同學在這些同學分享的基礎上做簡單總結或者拓展，激發學生多嘗試個性解讀和拓展課下閱讀。

3)修改思維導圖，完成復習任務。學生可以重新選取相應的關鍵詞作為分支重新畫思維導圖，也可以根據自己情況在原圖上修改。

思維導圖在初中文言文復習課中的運用能夠明顯提高學習者的自主學習能力。在這個利用思維導圖復習的過程中，學生必須通過自己的思考消化將知識內化，能夠明顯提高學習者的自主學習能力，變被動接受式的學習為主動的、具有發散性和創造性的學習。不僅如此，學生還在這個過程當中學著如何更準確的表達自己的意見。

將思維導圖運用到語文文言文復習課堂匯總中，打破了傳統復習課堂知識鞏固基礎知識和背記問答題的沉悶，為文言文復習課堂注入了新鮮的血液。學生在課堂上迫不及待與同學分享自己的復習思路和創新觀點的場面讓老師倍感欣慰。讓孩子在復習課中既能鞏固舊知識，又能提出自己新的見解。讓學生成為學習的主人，這才是極富生命力的語文文言文課堂。

［1］李新旺．教育心理學［M］．科學出版社，2011．

［2］托尼·巴贊．思維導圖［M］．世界圖書出版社，2004．

［3］托尼·博贊．關于思維導圖［J］．刊授黨校，2009(4)．

［4］邱相彬，曾紅麗．思維導圖技術在中學語文教學中的應用［J］．教學與管理，2011(8)．

［5］韓振國．宏觀著眼微觀入手——利用思維導圖上好復習課［J］．中國電化教育，2004(8)．

［6］王玲玲．思維導圖在語文課堂的實用性研究［D］．吉林師范大學，2012．