鑄劍為犁

余向紅

人教版義務教育課程標準實驗教科書語文四年級下冊第四單元的主題是“戰爭與兒童”，收錄了四篇課文——《夜鶯的歌聲》《小英雄雨來》《一個中國孩子的呼聲》《和我們一樣享受春天》。

引導學生學習這組課文前，我一直在想，要幫助學生建立怎樣的世界觀？之前的教學實踐告訴我，學習這類課文后，大多數學生在情感態度價值觀上會有這樣的認知——一是仇恨敵人，二是有自己也能成為戰斗小英雄的憧憬。我一直覺得這有問題：所有戰爭，對于生命和人類文明來說，都是巨大的災難，不值得后人以興奮的心情去膜拜和向往，因此，對戰爭本身的批判態度和有所畏懼，才是孩子們學習這組課文后，應該建立的判斷與認知。

基于這樣的教育預期，學習這組課文前的導學短文時，我讓學生觀察這段文字后面淡淡的背景圖案——一尊塑像，要求他們仔細觀察后說說：你看到了什么，想到了什么？

一陣沉默和交頭接耳后，很快就有孩子舉手。

第一個孩子說：這是一座雕像，雕的是一個人一只手拿著一把刀，另一只手拿著錘子，他要用錘子把刀打得更快些，這樣就可以殺死更多的敵人。

很多孩子點頭，個別孩子在小聲糾結那到底是刀還是劍。我問：“還有別的想法嗎？”

另一個孩子站起來大聲說：“老師，我覺得這好像不是刀而是劍，這個人拿著錘子也不是為了把劍打得更快，而是為了把劍砸斷。（說到這兒，他停了一下，看看我。我沒有打斷他，用眼神示意他繼續說下去）我覺得劍是武器，也就是代表戰爭，這個人把劍給砸了，就是希望不要有戰爭的意思。

我幾乎忍不住要為這個孩子鼓掌，只是四年級的小孩啊，盡然有這樣的認識！但我沒有對兩人的說法作出任何評價，甚至沒有用表情給任何傾向性的暗示，而是問全班學生的想法。讓我欣慰的是，全班學生幾乎一致認為第二名同學的說法更有道理，大家甚至自發地給予了他掌聲，連第一個回答問題的學生也改弦易轍，贊同這名學生的觀點。

我返身在黑板上寫下“鑄劍為犁”四個字，問大家從字面看知不知道這個詞語是什么意思？學生紛紛舉手，清楚、準確地詮釋了這個成語的含義。

“其實，你們對這座雕塑的理解無所謂對錯，但老師希望你們對戰爭應該有這樣的態度：戰爭不是造就英雄的盛事，不是快意恩仇的江湖盛會，不是借機宣揚勝利與英勇的平臺，也不是民族振興、國家強大的證明……所有戰爭，不管勝利與否正義與否，其結果都是相同的——破壞、死亡與災難。所以，我們學習這組課文，是要讓大家了解戰爭的殘酷，盡量避免戰爭的發生?！薄@段話是我說的，在學習這組課文之前，我想要給孩子們墊這樣一個底。也許因此會讓他們在學習時少了情緒上的激昂，少了同仇敵愾的情感……但我覺得這并不重要，我們了解戰爭、學習英雄，不是為了迎接下一場戰爭，而是為了阻止下一場戰爭。我們不能因那些在戰爭的刀尖上幸運地走過來了、活下來了的小英雄，就漠視了更多在戰爭中失去生命、失去親人、失去笑容的孩子。

把苦難深重的戰爭打扮得花里胡哨是可恥的，正如那些抗日神劇。

老師直接向學生灌輸某種價值觀是不好的，但在這件事上，我愿意用最直接的語言、最堅定的態度告訴我的學生：在戰爭中，確實會出現可歌可泣的人和事，但對戰爭本身，我們不應該有任何的贊美與幻想。

（作者單位：紅安縣教研室）

責任編輯 姜楚華endprint