字詞之間品神話

張慧

小學語文教材中選編了大量的神話，或反映人們利用自然的美好愿望；或反映古代人民不怕艱難困苦，對美好生活的追求；或反映正義與邪惡的較量。如何引導低年段學生閱讀神話，領略神話的神奇呢？品味字詞是不錯的方法。筆者以鄂教版教材《夸父追日》為例，談談自己的一些做法。

抓住擬聲詞，感受神奇。低年段選編的神話故事中，一般包含大量的擬聲詞。這類詞形象生動，教師可以抓住它們激發學生的興趣，幫助他們理解文本。

文中這樣描寫太陽，“可太陽像個大火球，呼啦啦地噴著火?！薄昂衾怖病笔莻€擬聲詞。教師先讓學生聽錄音，然后讓他們結合生活經驗，說說火怎樣燃燒才會發出這樣的聲音。通過交流，學生感受到，連夸父這般神力之人也難耐炎熱，真是一個火球?。?/p>

文中還有一段描寫了夸父喝水時的情景：“他轉身跑到黃河邊，彎下腰，‘咕咚咕咚地大口喝水?！苯處焼枺骸肮具斯具恕毙稳菔裁?？學生七嘴八舌地回答，這是喝水時發出的聲音。教師讓學生拿出水杯演一演，教室里“咕咚咕咚”的聲音此起彼伏。一個孩子的聲音最突出，大家都停下來看著他，他自顧大口大口地喝水，全然沒有發現。學生們在歡笑聲中，知道了夸父喝水是多么快，多么急。

利用造字法，品味神奇。象形、形聲、指事、會意、假借、轉注，稱為“六書”，是漢字的基本造字法。教學時，教師巧用造字法，能幫助學生掃清閱讀障礙，感受到神話的神奇。

文中這樣描寫夸父的外貌，“他坐在地上，就像一座大山?！薄吧健弊謱W生都認識，也都理解，教學時本可以不涉及，但這是個象形字，抓住它表意的特點，能讓學生們感受到夸父高大神奇的形象。教學時，教師先出示“山”的象形字，讓學生觀察字形，說說感受。有的學生說：仿佛看到三座山峰屹立在眼前，中間一座最高，非常壯觀；有的說，看見“山”字，眼前立刻出現了高山的雄偉形象。教師趁機總結：“同學們，夸父坐在那兒，像一座山，他是多么高大魁梧，你們感受到了嗎？”學生連連感嘆，夸父真是神奇啊！

利用造字法還能夠幫助學生學習生字。文中有這樣一個句子，“可太陽像個大火球，呼啦啦地噴著火，把夸父烤得口干舌燥?！薄翱诟缮嘣铩笔莻€生詞，“燥”是個生字，理解這個詞語的關鍵是理解“燥”字。教師讓學生認真觀察這個字的結構，學生很快發現字中有熟悉的“火”“口”“木”。“這三個字組合在一起，能表示什么呢？”教師讓學生試著解釋。學生的思維很活躍，一個學生說，把這幾個字組合在一起，表示口中像有一堆干柴正在熊熊燃燒，那是怎樣的灼熱難耐?。∵@樣的理解，完全符合這個字的含義。

此外，抓住文中表示動作的詞，也有助于學生理解文本。文中這樣描寫夸父的想法，“夜里人們什么也看不見，就打定主意，要把太陽搬到地上來……”其中的“搬”字，寫出了夸父的神力。教學中，教師引導學生做搬的動作。學生從中體會到，太陽這么大，這么熱，夸父居然能把它搬走，真是太神奇了。

（作者單位：武漢經濟技術開發區實驗小學）

責任編輯 姜楚華endprint