合理加減，強化課程整合

張麗

實踐

當前，小學對學生進行思想品德教育的課程主要有《品德與生活》（1-2年級）、《品德與社會》（3-6年級）和《少先隊活動》（1-6年級）。然而，在對幾門課程仔細研讀后，筆者發現它們之間存在較多的重復交叉。本研究選擇了人教版《品德與生活》、《品德與社會》與《少先隊活動》課程進行了有針對性的比較分析。

一、現象掃描：重復交叉性的表現

1.課程目標的重復交叉。

首先，從培養合格建設者的角度，幾門課程都很注重學生良好道德行為習慣和品質的養成與發展。這方面的目標重復較為明顯。其次，從培養可靠接班人的角度，少先隊活動有明確的課程目標，而其他課程雖然沒有明確提出這一點，但在課程目標的三個維度里面也有所體現。如 “愛親敬長，愛集體、愛家鄉、愛祖國”（《品德與生活》）；“了解家鄉的發展變化，了解一些我國歷史常識，知道在歷史發展過程中形成的中華民族優秀文化和革命傳統，了解影響我國發展的重大歷史事件和社會主義建設的偉大成就”（《品德與社會》）。最后，幾門課程不僅在總目標上有重復交叉，在分目標上也存在一定程度的重復交叉。如 “愛父母長輩，體貼家人，主動分擔力所能及的家務勞動”（《品德與生活》）；“知道自己的成長離不開家庭，感受父母長輩的養育之恩；關心家庭生活，主動分擔家務，有一定的家庭責任感。”（《品德與社會》）；“懂得尊敬父母，體貼父母，明確一個家務勞動小崗位，學做一項家務活。”（《少先隊活動》）。

2.課程內容的重復交叉。

首先，相似的內容在同一年級出現。比如小學一年級，《少先隊活動》里面有“認識新伙伴、與新同伴手拉手”等內容，而《品德與生活》里面也有“新朋友、新伙伴，我和小伙伴”等相關內容；又比如小學五年級，在《少先隊活動》里面有“消除煩惱我能行”的內容，而《品德與社會》里面也有“成長的快樂與煩惱”等內容。其次，相似的內容在不同年級出現。如《少先隊活動》一、二年級有“認識解放軍、崇敬解放軍”等內容，而在《品德與社會》五年級上冊中也存在“祖國江山的保衛者”等相似內容；又如《少先隊活動》四年級有“學做誠實的好隊員”等內容，而在《品德與社會》五年級上冊有“請你相信我、誠信是金、社會呼喚誠信”等相似內容……這樣的現象還有很多。

3.課程活動形式的重復交叉。

首先，《品德與生活》原本就是一種活動型綜合課程，它是以活動為教和學的基本形式。在本課程中，兒童獲取知識的主要途徑是活動，如觀察、調查、討論、參觀、訪問、制作、種植、飼養、交流等，主動地進行建構，而不是依賴教師的直接傳授。其次，《品德與社會》是一門綜合課程，其教學活動方式也有閱讀、討論、辯論、參觀、調查、訪問、游戲、角色扮演、模擬活動、兩難問題辨析，以及撰寫報告書、制作圖表等多種形式。最后，《少先隊活動》課程的形式主要有組織生活和集體活動兩種。在這些活動形式中，不僅有隊會、集體參觀、郊游、遠足、夏（冬）令營等大中隊集中活動，還有尋訪、考察、訪談、小課題、小考察、小志愿者、征文、微視頻征集等基層少先隊組織靈活開展的活動，還有一些生動活潑、寓教于樂的文體特色游戲、篝火晚會等。由此可見，這幾門課程在活動形式方面有或多或少的重復交叉。

二、對策反思：應對重復交叉現象的策略

1.課程目標的重復交叉應分別對待。

首先，從課程目標的維度來看。既然《品德與生活》和《品德與社會》這兩門課程已經做出了一些知識與技能方面的目標要求，那么《少先隊活動》在知識與技能方面的目標就應該避免重復交叉，或者是在目標設計時弱化知識與技能方面的目標，從而凸顯情感態度價值觀方面的目標。因為少先隊活動課的重點不是要求少年兒童掌握系統的科學文化知識，而是以黨的事業和社會主義核心價值觀為教育要求，側重在培養知識和技能之外引導少年兒童健康成長。其次，從課程目標的總分來看。課程總目標的重復是合理的，這體現了國家對培養人才的總要求。然而，具體到每一單元、每一活動主題，其分目標的重復是可以避免的。如“珍惜生命，知道日常生活中的安全常識，有安全意識和基本自護自救能力。”（《少先隊活動》）和“體會生命來之不易。知道應該愛護自己的身體和健康。知道日常生活中有關安全的常識，有安全意識和基本的自護自救能力。”（《品德與社會》）就基本雷同，可以避免。最后，從課程目標的內容來看。從培養合格建設者的角度，《品德與生活》《品德與社會》《少先隊活動》這幾門課程都有這方面的目標內容，《品德與生活》《品德與社會》更是以此內容為主，這是合理的。而《少先隊活動》還有一個很重要的目標內容——培養可靠接班人。灌輸培養少年兒童對黨和社會主義祖國的樸素感情，是一個思想性、政治性很強的任務，是少先隊的根本任務。如果說學科課程在傳授知識的過程中要滲透情感態度價值觀方面的德育目標，那么少先隊活動課程就是要利用少年兒童的知識和經驗進行情感態度價值觀的灌輸培養。因此，我們認為，在課程目標的內容上，基本品德內容方面的目標應該盡量避免重復，而有關黨和國家方面的目標內容應該突出與加強。

2.盡可能減少甚至避免課程相似內容的重復交叉，加強課程整合。

同一門課程的課程內容在不同學段的重復，可能會起到強調教學重點與難點、強化學生理解與記憶的積極作用。但不同課程的課程內容在不同學段，甚至相同學段的過多重復，這勢必會造成教學資源的浪費，引起學生的反感。鑒于此，我們認為應盡可能減少甚至避免相似課程內容的重復，或者對重復的課程內容進行整合。首先，《品德與生活》《品德與社會》在課程標準里面都提到要與少先隊活動整合實施，如 “本課程活動應注意與班級活動、學校活動、少先隊活動、社區活動、節日慶典活動等結合起來”（《品德與生活課程標準》2011版）、“可以結合少先隊活動、主題班會、課外活動小組、文體活動、校本課程等，豐富和拓展本課程的內容”（《品德與社會課程標準》2011版）。由此可見，對三門課程相似內容的整合實施是可能的、必要的。其次，對少先隊活動課程而言，可以適度減少基本品德方面的內容。學校少先隊必須根據自己的工作重點選擇和確定少先隊活動，不必過多地涉及行為習慣養成和公共道德培養、心理健康教育等內容。

3.課程活動形式的重復交叉具有合理性，但形式要為內容服務。

《品德與生活》是一門活動型綜合課程，具有“活動性”的特征。同樣《品德與社會》也是綜合性課程，它和《品德與生活》都體現出了“實踐性”，都強調學生在親身參與豐富多樣的社會活動中，在認識、體驗與踐行中形成和發展正確思想觀念和良好道德品質。少先隊活動是活動課程，它的基本形式也是活動。既然幾門課程都強調活動，強調學生的實踐，它們在活動形式方面的重復交叉是合理的。好的活動形式應該深入到每門課程當中。當然，各種活動形式應該為自身的課程內容服務。對《品德與生活》、《品德與社會》而言，由于其屬于學科課程，就有學科課程的特點。它們是教育者根據德育目標和課程計劃安排，通過課堂教學、教師組織活動傳授道德知識，培養良好道德情感，是一種自上而下的教育。對少先隊活動課程而言，它屬于活動課程，學生的自主性很強，通過開展各種有意義的活動，在實踐中培養自己多方面的能力，是一種自下而上的教育。同時，少先隊活動課程是一門政治性很強的課程，其各種活動形式都肩負為黨的事業培養合格建設者和可靠接班人的任務，它其中的訪談、調查、參觀、實驗等活動形式就強調兒童在思想意識、樸素情感等方面的發展。

綜上所述，小學思品課程在課程目標、課程內容、課程活動形式等方面存在著或多或少的重復交叉。這些重復交叉有的是合理的，有的是需要減少和避免的。前面對重復交叉現象的分析，其深意不在于指責，而在于為減少和避免一些不合理重復交叉現象的出現提供參考，希望學校在思品課程建設方面做做加減法，加強課程整合，使學校的思想品德教育更加科學化、系統化。

（作者單位：安徽師范大學教育科學學院）

責任編輯 劉玉琴endprint