對(duì)話教材 教學(xué)合一

任建勤

葉圣陶曾說(shuō)：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還得靠老師的善于運(yùn)用?！币陨鸀楸?，教師就要與教材精心對(duì)話，在尊重教材、學(xué)習(xí)教材、精通教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知水平，根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行調(diào)整、改變、組合，演繹課堂精彩。

立足知識(shí)儲(chǔ)備，合理調(diào)整順序。學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備是學(xué)習(xí)新知的重要基礎(chǔ)和有力抓手。而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)在于各知識(shí)點(diǎn)之間具有緊密的聯(lián)系，一旦知識(shí)鏈沒(méi)有建立起來(lái)，就很難達(dá)到高效。教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，立足學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，合理調(diào)整教學(xué)順序，才能達(dá)到最佳效果。

人教版小學(xué)《數(shù)學(xué)》一年級(jí)下冊(cè)《人民幣的認(rèn)識(shí)》這一單元涉及人民幣的單位換算及計(jì)算。在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生和人民幣接觸較多，學(xué)習(xí)起來(lái)相對(duì)輕松。但仍有學(xué)生計(jì)算速度慢且正確率低，主要是因?yàn)檫@里面涉及兩位數(shù)加減一位數(shù)的計(jì)算，他們對(duì)這不夠熟練。比如“7元減6角”，有些學(xué)生往往會(huì)想成70角減6角，但因?yàn)椴粫?huì)計(jì)算“70-6”這樣的退位減法，算不出正確答案。如果學(xué)習(xí)了兩位數(shù)加減一位數(shù)，這個(gè)問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。而《兩位數(shù)加減一位數(shù)》恰好就是后面一單元的教學(xué)內(nèi)容，于是，可把《人民幣的認(rèn)識(shí)》調(diào)整到《兩位數(shù)加減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)》的后面進(jìn)行教學(xué)。這樣看似簡(jiǎn)單的一個(gè)調(diào)整，卻把學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備當(dāng)作有力支撐，利用舊知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)輕松多了，學(xué)習(xí)效率也會(huì)大大提高。

把握?qǐng)D式建構(gòu)，科學(xué)改變例題。教材提供的內(nèi)容具有一定的普遍性，選用的例題具有廣泛的代表性。但是數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)往往難以為小學(xué)生所理解，這就需要結(jié)合學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生建立圖式。

在教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時(shí)，例1讓學(xué)生動(dòng)手測(cè)量0.1米、0.10米和0.100米的紙條，讓學(xué)生明白它們分別表示1分米、10厘米和100毫米，發(fā)現(xiàn)這三個(gè)小數(shù)相等，從而歸納小數(shù)的性質(zhì)。為發(fā)散學(xué)生思維，筆者板書(shū)1、10、100三個(gè)數(shù)并提問(wèn)：“你能想辦法使這些數(shù)相等嗎？”頓時(shí)，學(xué)生的思維被點(diǎn)燃，想到在1、10、100后面補(bǔ)充合適的單位，有的說(shuō)加上米、分米、厘米，有的說(shuō)加上元、角、分。接著教師引導(dǎo)：“可以不用加單位也能使這三個(gè)數(shù)相等，用什么方法呢？”

先引導(dǎo)學(xué)生采用單位換算的方法，后采用添小數(shù)點(diǎn)的方法，讓學(xué)生找尋到新舊知識(shí)聯(lián)系點(diǎn)，建立起容易理解的圖式，對(duì)小數(shù)的性質(zhì)印象更為深刻，理解更加透徹。

注重內(nèi)在聯(lián)系，優(yōu)化重組教材。知識(shí)之間大多存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。如果一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)較多，教材往往會(huì)呈現(xiàn)多道例題，其目的是讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)、分層理解。但在教學(xué)實(shí)踐中，有些知識(shí)點(diǎn)難度不是很大，可聯(lián)系較為緊密，教師可根據(jù)知識(shí)間的密切聯(lián)系來(lái)重組教材，從而優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂效率。

如《認(rèn)識(shí)幾分之幾》的教材內(nèi)容是這樣呈現(xiàn)的：

例4，把一個(gè)正方形紙平均分成4份，每份是它的1/4，2份是它的（ ）/（ ），3份是（ ）/（ ）。

例5，把一條一分米長(zhǎng)的彩條平均分成10份，每份是它的（ ）/（ ）……像2/4，3/4，3/10，7/10這樣的數(shù)，也都是分?jǐn)?shù)。

例6，涂一涂，比一比。2/5○3/5；5/6○6/6。

為讓教學(xué)更合理高效，可合三為一：

1.學(xué)生每人準(zhǔn)備2張同樣大小的圓形紙片，折一折，涂一涂，用圓形紙片創(chuàng)造一個(gè)分?jǐn)?shù)；

2.匯報(bào)交流，教師板書(shū)并小結(jié)：像1/4，2/5，4/7，5/10，16/16……這樣的數(shù)，也都是分?jǐn)?shù)。

3.圈出5/10，再折一折，涂一涂，分別創(chuàng)造出一個(gè)比它大和比它小的分?jǐn)?shù)，并說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)。

通過(guò)動(dòng)手操作，圓形紙片成為學(xué)生探索學(xué)習(xí)的“神器”，他們不僅能從感觀上認(rèn)識(shí)幾分之幾，而且能深入理解分?jǐn)?shù)的意義，牢固掌握同分母分?jǐn)?shù)大小比較的方法。通過(guò)對(duì)例題重組，整個(gè)研討活動(dòng)更加簡(jiǎn)潔明了、便捷高效，學(xué)生在經(jīng)歷知識(shí)形成過(guò)程的同時(shí)，優(yōu)質(zhì)高效地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

（作者單位：谷城縣城關(guān)鎮(zhèn)城內(nèi)小學(xué)）

責(zé)任編輯 林云志endprint