順生而教 和樂發(fā)展

王慧

2011年秋，武漢市推行“小班化”教學(xué)試點。歷時三年，不少學(xué)校積累了很多經(jīng)驗。該市江漢區(qū)前進二路小學(xué)在“順生而教”思想的引領(lǐng)下，以《生成性教學(xué)實踐的價值與策略研究》課題為抓手，構(gòu)建出“和樂”課堂教學(xué)模式。這樣的課堂上，教師樂教，學(xué)生樂學(xué)，師生共同綻放智慧，共同收獲精彩。

武漢市江漢區(qū)前進二路小學(xué)（以下簡稱“前進二小”）經(jīng)過長期實踐，確立了“順生而教，讓每個學(xué)生主動、個性化發(fā)展”的小班化工作思想，打造出具有“和樂”特色的小班化課堂教學(xué)模式。所謂“順生”，指遵循教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每名學(xué)生提供適合的教育。所謂“和樂”，指營造和睦的課堂學(xué)習氛圍，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中共同學(xué)習。

一、以競賽為抓手，促個性發(fā)展

一是組織開展“探尋小班別樣風景”系列比賽。通過自主學(xué)習單、特色作業(yè)、個性化備課設(shè)計等比賽活動，引導(dǎo)教師從課前設(shè)計開始變革。

二是開展小組合作研究比賽。組織教師開展小組合作的組織形式、問題分層等方面的研究，引導(dǎo)他們把關(guān)注點從知識傳授轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生探究、實踐上，真正把時間和空間還給學(xué)生。

三是開展小班賽課。賽課中，重點展示如何通過課前預(yù)習單、課中實踐單、課后拓展單幫助每一名學(xué)生參與課堂學(xué)習；如何在合適的時間開展小組合作學(xué)習、展示學(xué)習成果；如何尊重學(xué)生的個性化體驗和真實感悟，變被動參與為主動參與，變師講生聽、師問生答為學(xué)生自主學(xué)習，多向交流；教師如何抓住課堂生成相機引導(dǎo)，營造出“和樂”的小班教學(xué)氛圍，讓每個學(xué)生樂于表達、樂于實踐、樂于探究。賽課時請觀課教師根據(jù)學(xué)校擬訂的小班課堂教學(xué)評價表，從課堂時間分配、學(xué)生參與度、教師評價、學(xué)生學(xué)習效果等方面做出評價，促使其在觀課的同時，思考如何轉(zhuǎn)變學(xué)習方式。

二、以課題為依托，建“和樂”課堂

前進二小參與了全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部重點課題《生成性教學(xué)實踐的價值與策略研究》的研究。根據(jù)省課題組的要求，學(xué)校結(jié)合小班化教學(xué)研究實際，擬定了《小班化背景下教學(xué)事件的生成與處理策略研究方案》，并組織全校教師持續(xù)、深入地開展研究。

1.抽絲剝繭，了解“生成”概念。

學(xué)校組織教師自主搜集了大量優(yōu)秀的生成性案例，要求他們在案例上做好批注，并及時和同伴交流，從中抽絲剝繭，理清對小班化教學(xué)課堂有利的生成性事件。學(xué)校每月召開課題組專項會議，與教師們分享對生成性教學(xué)事件的理解。

2.專項調(diào)研，發(fā)現(xiàn)“生成”困惑。

為推進課題研究，學(xué)校分別對教師和學(xué)生進行了小班課堂問卷調(diào)研。學(xué)生調(diào)研重點圍繞對課堂的喜愛程度和參與程度兩方面開展；教師調(diào)研重點從教師對小班化教育理念的理解和生成性事件的處理兩方面展開。問卷回收后，學(xué)校統(tǒng)計、分析了相關(guān)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)除術(shù)科外，學(xué)生最喜歡數(shù)學(xué)，原因是他們有更多機會練習和探究，容易產(chǎn)生成就感；教師對生成性教學(xué)有一定的認知，但實際教學(xué)中，對哪些生成性資源可以利用、如何利用等有困惑。學(xué)校據(jù)此確定了課題研究的方向——通過課堂生成性事件處理案例，研究生成性事件的處理策略。

3.個人研究，探索“生成”規(guī)律。

方向確定后，學(xué)校要求教師擬訂微課題開展研究。

一是確定合適的課題。一開始，不少教師申報的課題要么切入口太大，難以深入研究；要么與實際教學(xué)聯(lián)系不緊密，實用性不高。學(xué)校召開專題會議，在講清課題意義的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)教師結(jié)合教學(xué)中最困惑的地方確定課題。經(jīng)過指導(dǎo)，教師們找到了切入口小、有實用價值的課題。

二是制訂詳細、可操作的研究方案。學(xué)校組織專人認真審閱每份課題方案，并提出了具體的修改建議；學(xué)校還以好的課題方案為范本，引導(dǎo)教師學(xué)習借鑒。通過幾個回合的修改，每位教師都制訂出翔實、操作性強的課題方案。

三、以評價為導(dǎo)向，讓理念落地

沒有相應(yīng)的評價措施，再好的理念都是水中月，鏡中花。前進二小依托學(xué)生成長檔案《成長足印》，全方位評價學(xué)生。

實驗之初，學(xué)校主要監(jiān)測語文、數(shù)學(xué)兩科的學(xué)習情況。每次大型測試后，學(xué)校將學(xué)生的測試分數(shù)錄入EQA（外部客觀質(zhì)量評價系統(tǒng)），要求指導(dǎo)教師據(jù)此對每個學(xué)生的學(xué)習情況進行后續(xù)分析。語文從基礎(chǔ)知識、積累與運用、閱讀、習作四方面對表現(xiàn)突出的學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生、進步生進行具體分析和記載；數(shù)學(xué)從基礎(chǔ)知識、計算、觀察操作、解決問題等方面進行分析。通過分析，提出改進教學(xué)的意見，建立培優(yōu)扶困工作檔案，并形成專項的班級監(jiān)測檔案。

今春，前進二小建立了所有學(xué)科的班級監(jiān)測檔案。學(xué)期初，術(shù)科教師根據(jù)教學(xué)計劃擬訂監(jiān)測目標。接下來，教師每月擬訂學(xué)科監(jiān)測方案，對每個學(xué)生的各項指標進行測評并分塊評價，錄入《成長足印》。教師根據(jù)監(jiān)測結(jié)果，或改進教學(xué)方法，或調(diào)整教學(xué)策略，使教學(xué)具有更強的針對性。

此外，《成長足印》還對學(xué)生的品行、課堂表現(xiàn)等方面進行過程性記載，這不僅便于學(xué)校監(jiān)測各個學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，便于教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，而且有利于全面監(jiān)測學(xué)生的成長過程，對學(xué)生做出綜合的、科學(xué)的評價。

（作者單位：武漢市江漢區(qū)前進二路小學(xué)）