尊重不同的聲音

胡丹

課堂是動態的，難以完全預設。教師機智地利用好生成因素，能讓課堂變得精彩。筆者結合鄂教版四年級上冊《父愛深深》的教學，談談自己的做法和思考。

這是一篇寫父愛的文章。文中的父親花費時間和精力陪兒子一起制作音箱。兒子成年后，理解了父親的一片苦心，對親情有了更深刻地理解。課文闡明了“金錢難以替代真情”的道理。教學前，教師反復研讀教材，把揣摩描寫“我”心理活動的句子，并體會人物的心理變化定為教學重點；把通過體會父親對孩子的愛了解愛的真諦，加深對親情的認識定為教學難點。

爸爸為什么要和“我”一起做音箱， 而不是給“我”買音箱？這個問題貫穿全文，是串連重難點的引線。教學中，教師引導學生圍繞這個主問題主動探究，自主交流，邊閱讀邊感悟。學習第六自然段時，教師提出學習要求：默讀課文，你從哪些詞句中感受到了深深的父愛？先自學，再小組交流。小組交流和全班交流中，學生踴躍發言，對文本有了一定的理解。

為了引導學生更深切地體會文中父愛之不易，教師拋出了預設的問題：你們的父親在閑暇時都做些什么？提出這個問題的原因是，班上的學生大部分是外來務工人員子女，部分孩子還是單親家庭。平時，他們的父母忙于生計，無暇陪伴孩子。預想中，學生的回答應該是：父親工作很忙，基本沒有空閑時間；偶有空閑，主要是打麻將、睡覺、看電視、上網……基本沒有時間陪自己。這樣，教師就能通過對比，反襯出文中父親的不易。實際教學中，有個孩子卻這樣回答：“我的父親平時也陪我逛書店，陪我讀書。”這樣的回答偏離了教師的預設思路，是置之不理，還是因勢利導？教師選擇了后者。

師：哦， 江琪，我知道你的父親平時工作很辛苦，可他卻在工作之余抽時間陪你買書看書，他多么愛你??！他堅持這么做了嗎？

江：爸爸很忙，只能有時陪我。

師（請江琪坐下）：請同學們仔細讀讀課文，找出寫父親怎么做的句子。

生1：“從此，日復一日，爸爸所有的閑暇時光，都用在做音箱上?！?/p>

師：請大家比較一下，文中的父親與江琪的父親有什么不同？

生2：文中的父親是“日復一日”地做，也就是今天做了，明天做；明天做了，后天接著做。父親多么辛苦?。。ń黠@得有些激動，想要分辯，但教師用眼神制止了他。）

師：請感情朗讀這句話。（生讀得很動情）從你的朗讀中我們感受到了深深的父愛！

生3：還有一點不同，文中的父親把所有的閑暇時光都用在陪兒子做音箱上。注意，是“所有”，也就是除了工作和睡覺，幾乎每時每刻陪伴著“我”，一直到音箱做好。這說明父親非常愛“我”。（江琪又激動起來，再次想站起來辯解。教師再次制止了他。）

師：請你讀讀這句話。（生動情朗誦）請大家一起讀這句話，感受父親深厚的愛。（生搖頭晃腦，讀得很投入，可見他們真正走進了文本，感受到了這位父親深沉的愛）江琪，你想說什么呢？（師微笑地看著江琪。）

江：老師，我的爸爸不能把“所有”閑暇的時間都用來陪我，因為他要養活全家人，不得不辛勤工作；他也不可能“日復一日”地陪我讀書，因為爸爸經常工作到十一二點才回家，很多時候連單休也沒有。但我理解我的爸爸，我覺得他給我的愛一點兒也不比文中這位父親給他的兒子少。（江琪越說越激動）每天晚上，爸爸回來時，我已經睡著了，他總會用粗糙的手撫摸我的臉。他自己從來舍不得花錢，但他卻經常給我買好看的衣服、好吃的零食。我愛我的爸爸?。ㄩ_始啜泣，不得不停止了說話。）

（全班一片沉默，看來江琪的話打動了大家的心。）

師：同學們，你們怎么看這兩種不同形式的父愛？

生4：這兩位父親都盡自己最大的努力去愛自己的兒子，他們都是最好的父親！

生5：所有的父愛都一樣偉大！（大家一起為這句經典的發言鼓掌。）

師：讓我們帶著這份深情齊讀這句話，感受這份濃濃的父愛！

教師預設的思路是通過對比讓學生感知文本中父愛的不易，這種預設基于班級學生的實情，有一定的可行性，但對父愛的理解還比較狹隘，顯得過于牽強。實際教學中，學生的回答超出了教師的預設。教師敏銳地意識到預設的不足，立即調整教學思路，先濃墨重彩地渲染文中父愛的不易，然后讓學生對兩種不同形式的父愛進行對比，讓學生自然而然地生出“所有的父愛都一樣偉大”的情感體驗。這不僅修正了預設的不足，更讓學生的情感達到了一個新的高度。

能否走出預設的禁錮，不僅考驗教師的教學智慧，更拷問教師是否真正具備以生為本的理念。

（作者單位：武漢市江漢區前進二路小學）