關注每一個學生

曾偲偲

兩千多年前，孔子就提出了“因材施教”的思想。在大力推行素質教育的今天，教師更應該關注每個孩子，讓他們享受最適合自己的教育。

一、了解學生是個性化教育的基礎

美國心理學家加德納認為，人類有七種相對獨立的智能，這些智能在人身上的表現是不均衡的，一個人的某些智能比較弱，卻可能在其它智能上存在驚人的潛力。

班上有個叫小琳的女生，上課時總是一副心不在焉、永遠沒睡醒的樣子。整整一個學期，她沒有翻過一次書，沒有發過一次言，就那么安靜地坐著發呆。第二學期的一節課，學生的唱譜環節讓我大失所望。我期待

地望著幾位“潛力股”，他們卻把頭埋得很低。這時，一只小手高高地舉起來。我驚異地看著小琳：“你會？”她沒有回答，而是一字一句地唱完了譜子，無論是音準還是節奏，都遠遠超出了這個年齡段孩子的表現。“有人教過你嗎？”我又驚喜，又詫異。“猜的。”她羞澀地一笑。她的笑讓我無地自容——這是一個音樂天賦極高的孩子，她對音準、節奏和音調極其敏感，而我卻一直忽略了她。

小琳的案例讓我對“多元智力理論”有了切身地感悟：看似一樣的孩子，音樂天賦卻各不相同。語文、數學成績好的孩子，音樂天賦不一定高，但音樂教師卻常常用學生其他學科的成績來衡量他們的音樂潛力。怎樣避免犯這樣的錯誤呢？經過反復嘗試，每年新學期的第一堂課，我會組織學生進行一次測評，并依據學生的表現，將其歸入以下四類中的某一類：A.在無伴奏的情況下，音準也很穩定，能獨立完成演唱的；B.音準較穩定，能依靠伴奏完成演唱的；C.音準特別差，有伴奏還是唱不準的；D.雖然唱歌能力較弱，但對音樂活動充滿熱情的。這樣的分類，有利于教師科學地制訂出過性化的教學方案，從而對學生進行個性化的指導。

二、角色體驗是個性化教育的幫手

如何運用上述測評結果對學生進行個性化指導呢？經過長期實踐，筆者摸索出“角色體驗”的方法。

教師為學生量身訂制了四種角色——我是歌手，主要群體是上述A類學生；大眾評審，主要群體是上述B類學生；歌伴舞表演，主要群體是上述C類學生；我是樂手，主要針對上述D類學生。A類學生的目標是進一步加強、提高演唱水平，B類學生的主要任務是輕聲演唱、仔細聆聽，C類學生的發展方向是樂于參加各項音樂活動，D類學生的主要任務是利用打擊樂器為歌曲伴奏。

組織活動時，教師采用扇形結構設計座位，中間一排從上到下依次是表演組、評審組、歌手，兩邊分別是樂手（如下圖）。這樣既避免了歌手組受到表演組的干擾，又讓容易搖擺的評審組在歌手組的引導下越唱越好，同時讓表演組在小組合作的影響下有所進步。

一學期下來，歌手組的演唱水平有了較大地提高；評審組的成員在從表情、音色、動作、眼神等方面評價歌手的過程中，逐漸形成了既肯定成績，又指出問題，還提出解決方案的點評模式，這促使他們向歌手發展；表演組的學生越來越喜愛參加音樂活動，個別學生晉級成了評審；樂手組的學生演奏水平有了不同程度的提升。

三、分層輔導是個性化教育的保障

合唱是小學音樂教學的重要內容，但教學難度大。一是不同的學生演唱能力不同，合唱時難以有機融合；二是合唱時學生不僅要完成自己聲部的演唱，還要聆聽其他聲部，難以做到一心多用。教師尊重學生的個體差異，對學生進行分層輔導，能較好地解決這個問題。

教學人教版一年級下冊的歌曲《火車開了》時，教師根據學生對節奏的掌握情況，設計了不同的情境表演內容——節奏較穩的學生選擇較難較復雜的kacha節奏，中等學生選擇Hong long節奏，節奏感相對差一些的學生選擇長音wu節奏，然后讓他們在反復練習的基礎上，一起練習下列三聲部節奏。

在練習過程中，學生自主地進行了分工協作，例如小組內唱歌好的做領唱，比較害羞的跟唱，擅長舞蹈的伴舞。教師根據實際情況個別輔導，在分工合作和分層輔導中，每個學生都獲得了發展。

每個孩子的天性都是獨一無二的，都值得善待和挖掘。音樂教師真正地關注每個學生，能促使他們愛上音樂課。

（作者單位：武漢市江漢區前進二路小學）

責任編輯 姜楚華