構建多彩陽光課堂

倪紅敏++李美芳

一位教育家曾說過，教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。教師的信任、賞識、激勵，能喚醒學生的學習熱情，能激發他們的求知欲，能讓每個孩子沐浴陽光。在小學語文課堂中，教師該如何進行賞識教育，給予學生多彩陽光呢？

一、善于發現

清代教育家顏昊先生說：“教子十過，不如獎子一長。”教師與其花費很多時間和精力去抓學生的缺點，去批評他們，不如用一點心思去發現優點，以此鼓勵他們，讓學生體驗成功的滋味。所以，教師在教學中不要吝嗇贊許與鼓勵，要以鼓勵性評價為主，讓學生心靈沐浴陽光，能品嘗到成功的喜悅。

記得我第一次點高昊天起來讀課文時，他讀得很不好，不僅結結巴巴，還漏字、添字甚至讀錯字。當時，我似乎找不到一點表揚的理由，只想批評，但轉念一想，批評未必能讓他的朗讀有進步，還不如找點理由來鼓勵他，也許他還會有些許提高。我注意到他的嗓音不錯，于是，我說：“你的嗓子很好，但有幾個地方需要糾正一下，你愿意再讀一遍嗎？”聽了我的指導，他又讀了一遍，然后緊張地看著我。“嗯，讀得明顯有進步了，如果聲音再響亮些，讓每個人都聽到就更好了。”我用期待的眼神望著他。他很樂意地又讀了一遍。“讀得好，響亮、流利！如果注意停頓、掌握語氣，就更棒了。”這時，我給他示范了一下，教他怎么把握語氣。他有點得意地又讀了一遍。“讀得真棒，掌聲送給你！”我帶頭鼓掌，他靦腆地笑了。從他身上，我看到了鼓勵優點遠比批評缺點有效果。

二、融入真情

教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能打動心的深處。”可見，無論什么樣的鼓舞激勵的評價語言必須要有真情。作為教師，我們要用一腔真情去喚起學生的真情，才能撥動他們心靈深處的“情弦”。

我班的敢意輝同學平時很調皮，經常被老師批評，班上的同學都不喜歡他，經常在我面前告他的狀。對于這樣的學生，如果老師不理不睬，不用真情去打動他，不去激勵鼓舞他，可能他的人生就毀了。所以，在課堂上，他舉手回答問題時，回答錯了，我會真誠地說：“沒關系，再思考一下，大膽舉手就很棒。”平時，他只要有一次作業寫得比較干凈，我會笑著夸他。班級大掃除時，他主動拖地，而且拖得非常干凈，我看著光潔的地板，大加贊許：“輝輝真會做事！”……就是這樣一位遭全班同學厭惡的學生，在老師每一次真誠地鼓勵下慢慢地在向好的方面發展，期末考試時，他語文取得了82分的好成績。看著他臉上綻放出陽光般燦爛的笑容，我很有感慨，每個孩子天生就不是傻子、不是搗蛋鬼，重要的是老師要用真心去激發、喚醒他們。

三、注入智慧

俗語說，教無定法，貴在得法。賞識激勵教育未必適用每一個學生，有時，教師換一種方式，用智慧的“激將法”也許會激起學生內心的斗志。

班上有個學生叫湯振宇，每個教過他的老師都說他非常聰明，但就是有點吊兒郎當，油鹽不進。對老師的表揚和批評他都無所謂，還經常在課堂上鬧事，讓作為班主任的我非常頭疼。一次偶然的機會，我在網上看到一篇文章，說針對這樣的學生，不防試試“負激勵”法來促一促他。終于，有一次，他又犯錯了，被我逮住了，我當著全班學生的面狠狠地批評了他，并放出了一句狠話：“像你這樣的學生，我永遠都瞧不起你，除非你拿出本領來，讓我和全班同學都對你刮目相看。”說完這句話后，我偷偷觀察了他，我看到了他憤怒的眼神，一副“走著瞧”的神情。從那以后，他不再那么放肆了，可能是自尊心受到了傷害，也可能是我讓他在全班同學面前丟臉了。一個星期后，我又把他叫到辦公室，與他單獨溝通了一個多小時，我讓他明白了老師不是對他徹底失去了信心，而是有意讓他這個愛面子的人在全班同學面前丟臉，從而激發他內在的好勝心。果然這一招很受用，他為了挽回顏面，重新樹立起他在同學們心目中的“高大”形象，表現得特別好，好像變了一個人似的。從他的好朋友鄭毅杰的口中我得知，他想用行動證明給我看，讓我后悔說出“我永遠瞧不起你”這句話。聽后我很欣慰，我覺得自己的目的達到了。

其實，大凡孩子知道自己犯錯的時候，內心都有一種接受懲戒的準備，這是一種心理需求。對孩子進行適當的負激勵教育，是符合其心理需求的。當然，教師在進行負激勵時，還需要與學生之間有一種平等并相互達成的默契。這樣，學生會認為，老師不是在有意奚落和丑化他，而是想幫助他。此外，教師采用負激勵這種方法時，一定要注意學生的個性特點，因材施教，因人施“激”，否則將會適得其反。

如果說一堂成功的課是一曲動人的交響樂的話，那么一雙善于發現的眼睛，一腔熱愛學生的真情，一種因人而異的教育智慧，則無疑是這首樂曲中的一個個震撼心靈的音符。

構建多彩的陽光課堂，請多給學生一點賞識、激勵吧，因為他明天的成功就蘊藏在你的賞識、激勵之中。

（作者單位：武漢經濟技術開發區薛峰小學）